MI ISLAMIYAH JATIMULYA

<div style="text-align:justify;">Sulitnya  memahami konsep bilangan ditunjukkan seorang anak berusia 5 tahun  memerlukan bimbingan dan pendampingan oleh orang tua (guru). Orang  tua dan guru sangat berperan aktif dalam membantu siswa untuk dapat  memahami konsep suatu bilangan. Hal ini dapat dilakukan oleh orang tua  dan guru melalui kegiatan yang menyenangkan bagi anak, misalnya melalui  berbagai permainan yang berkaitan dengan bilangan. Orang tua atau guru  dapat menciptakan berbagai permainan yang dapat mendorong anak untuk  belajar menguasai bilangan. P<a name="more"></a>embelajaran dapat dilakukan bukan hanya di  dalam kelas, tapi juga dapat dilakukan di luar kelas, yang penting anak  merasa senang dan tertarik dengan kegiatan yang dilaksanakannya yang di  dalamnya memuat kemampuan untuk menguasai konsep bilangan. Selain itu  orang tua atau guru harus mempertimbangkan tingkat kemampuan atau  pemahaman anak terhadap materi yang diberikan.</div><br/><div style="text-align:justify;">Piaget  dalam teorinya memandang anak sebagai individu (pembelajar) yang aktif.  Perhatian utama Piaget tertuju kepada bagaimana anak-anak dapat  mengambil peran dalam lingkungannya dan bagaimana lingkungan sekitar  berpengaruh pada perkembangan mentalnya. Menurut Piaget (Helena, 2004),  anak senantiasa berinteraksi dengan sekitarnya dan selalu berusaha  mengatasi masalah-masalah yang dihadapinya di lingkungan itu. Melalui  kegiatan yang dimaksudkan untuk memecahkan masalah itulah pembelajaran  terjadi.</div><br/><div style="text-align:justify;">Menurut  psikologi Piaget, dua macam perkembangan dapat terjadi sebagai hasil  dari beraktivitas, yaitu asimilasi dan akomodasi. Suatu perkembangan  disebut asimilasi jika aktivitas terjadi tanpa menghasilkan perubahan  pada anak, sedangkan akomodasi terjadi jika anak menyesuaikan diri  terhadap hal-hal yang ada di lingkungannya.</div><br/><div style="text-align:justify;">Pendapat  Piaget yang penting, yaitu anak sebagai pembelajar dan pemikir yang  aktif, yang membangun pengetahuannya dengan �bergulat� dengan  benda-benda atau gagasan-gagasan. Jika kita mengambil gagasan Piaget  bahwa anak beradaptasi dengan lingkungannya, kita dapat melihat  bagaimana lingkungan dapat menjadi <em>setting</em> untuk perkembangan.  Lingkungan menawarkan berbagai kesempatan kepada anak untuk bertindak.  Oleh karenanya, lingkungan kelas, misalnya, dapat menjadi ajang kegiatan  dan kreativitas yang menyebabkan pembelajaran terjadi.</div><br/><div style="text-align:justify;">Berkenaan dengan teori kognitif Piaget mengemukakan tiga cara bagaimana anak sampai pada mengetahui sesuatu. Pertama adalah melalui interaksi sosial, kedua melalui pengetahuan fisik, dan ketiga yang disebut dengan <em>logical mathematical</em>.  Kategori ini meliputi pengertian tentang angka, seriasi, klasifikasi,  waktu, ruang, dan konservasi. Tipe pengetahuan ini menunjukkan adanya  proses mental yang dikaitkan dengan hadirnya benda secara fisik.</div><br/><div style="text-align:justify;">Dalam  pandangan Piaget, untuk mempelajari sesuatu termasuk konsep bilangan  digunakan pendekatan konstruktif. Menurut pandangan konstruktivistik  belajar merupakan suatu proses pembentukan pengetahuan ini harus  dibentuk oleh si belajar (siswa sendiri). Ia harus aktif melakukan  kegiatan, aktif berfikir, menyusun konsep, dan memberi makna tentang  hal-hal yang sedang dipelajari.</div><br/><div style="text-align:justify;">Dari  pandangan ini dapat kita lihat bahwa teori Piaget kurang  melibatkan  peran orang dewasa dalam proses pembelajaran, walaupun Piaget  mencetuskan tentang <em>social knowledge & social interaction</em>.  Piaget  memberikan banyak pengetahuan kepada anak, tetapi kurang kepada  orang dewasa, sehingga orang dewasa kurang mengetahui bagaimana cara  mengajar anak. Andaikata ada pendampingan untuk orang dewasa, anak akan  lebih mudah memahami pembelajaran sehingga dapat berpindah ke tingkat  kesulitan selanjutnya.  Piaget lebih  mementingkan anak menemukan  sendiri sampai akhirnya dia mendapatkan sesuatu  dari hasil usahanya.   Orang dewasa hanya berperan sejauh memberikan kesempatan  pada anak  untuk belajar. Selain itu teori Piaget kurang memberi perhatian pada  interaksi sosial dan memori, tahapannya terlalu menekankan pada  struktur, egosentris, berpikir logiko-matematis, dan konsep perkembangan  tidak menjelaskan perbedaan yang besar pada kemampuan belajar anak,  dalam kelompok,  kelas dan budaya.</div><br/><div style="text-align:justify;">Berbeda  dengan  Piaget,  Vygotsky  dalam  pembelajaran  lebih  menekankan pada  penggunaan pendekatan sosial budaya, dimana interaksi merupakan faktor  penting dalam perkembangan. Yang mendasari teori  Vygtsky adalah pengamatan bahwa perkembangan dan pembelajaran terjadi di  dalam konteks sosial, yakni di dunia yang penuh dengan orang yang  berinteraksi dengan anak sejak anak itu lahir. Ini berbeda dengan Piaget  yang memandang anak sebagai pembelajar yang aktif di dunia yang penuh  orang. Orang-orang inilah yang sangat berperan dalam membantu anak  belajar dengan menunjukkan benda-benda, dengan berbicara sambil bermain,  dengan membacakan ceritera, dengan mengajukan pertanyaan dan  sebagainya. Dengan kata lain, orang dewasa menjadi perantara bagi anak  dan dunia sekitarnya.</div><br/><div style="text-align:justify;">Kemampuan  belajar lewat instruksi dan perantara adalah ciri inteligensi manusia.  Dengan pertolongan orang dewasa, anak dapat melakukan dan memahami lebih  banyak hal dibandingkan dengan jika anak hanya belajar sendiri. Konsep  inilah yang disebut Vygotsky sebagai <em>Zone of Proximal Development</em> <em>(ZPD)</em>.  ZPD memberi makna baru terhadap �kecerdasan�. Kecerdasan tidak diukur  dari apa yang dapat dilakukan anak dengan bantuan yang semestinya.  Belajar melakukan sesuatu dan belajar berpikir terbantu dengan  berinteraksi dengan orang dewasa.</div><br/><div style="text-align:justify;">Masih menurut Vygotsky �pikiran anak berkembang dalam konteks sosial budaya�. Fungsi  mental seperti perkembangan memori, persepsi, proses berpikir merupakan  hasil dari interaksi yang konstan dan langsung dengan orang dewasa  serta teman-temannya. Vygotsky memperkenalkan istilah  <em>Zone of Proximal Development</em> (ZPD) yang dimiliki setiap anak. Zona perkembangan proksimal diartikan  sebagai fungsi-fungsi atau kemampuan-kemampuan yang belum matang yang  masih berada pada proses pematangan. Dalam ZPD tersebut terlihat peranan  orang dewasa. Anak memerlukan bimbingan orang dewasa sehingga  potensinya bisa dioptimalkan. Orang dewasa memberikan dukungan dengan  memberikan pertanyaan-pertanyaan yang akan meningkatkan pemahaman anak  tentang apa   yang dipelajarinya. Untuk menafsirkan konsep zona  perkembangan proksimal ini dengan menggunakan <em>scaffolding interpretation</em>,  yaitu memandang zona perkembangan proksimal sebagai perancah, sejenis  wilayah penyangga atau batu loncatan untuk mencapai taraf perkembangan  yang semakin tinggi.</div><br/><div style="text-align:justify;"><em>Scaffolding</em> adalah bantuan dari orang yang lebih mampu, lebih mengetahui, dan lebih  terampil dalam kisaran ZPD dengan tujuan membantu anak memperoleh hasil  yang lebih tinggi. Dengan <em>scaffolding</em> tingkat kesulitan masalah yang dipelajari anak tidak berubah menjadi lebih mudah, tetapi akan menjadi <em>tools of mind</em>.</div><br/><div style="text-align:justify;">Menurut  ZPDnya teori Vygotsky batas bawah adalah tingkat kesulitan sangat  rendah sehingga anak  dapat mengerjakan sendiri, batas atas yaitu  tingkat kesulitan pada tahap sedang, namun anak membutuhkan  orang  dewasa untuk bisa mengerjakan dengan baik, sedangkan di atas batas atas  anak tidak mampu mengerjakan tugas meskipun dibantu oleh orang dewasa.  Dan anak yang belajar sesuai dengan tahapnya (sesuai dengan ZPD) akan   meningkatkan keberhasilan dalam pembelajaran.</div><br/><div style="text-align:justify;">Dari  teori Piaget dapat disimpulkan bahwa pembelajaran memang terjadi  bertahap, tetapi ini bukan berarti bahwa pembelajaran yang holistik  tidak dapat terjadi jika tahap-tahap pembelajaran tersebut tidak dilalui  secara sistematis. Dengan kata lain, dalam merencanakan kegiatan  belajar mengajar guru bisa saja menyusun materi dari yang paling mudah  hingga yang paling sulit menurut versi atau pandangan guru.</div><br/><div style="text-align:justify;">Teori Vygotsky tentang <em>Zone of Proximal Development</em> menekankan betapa peran guru sangat dibutuhkan dalam rangka terjadinya  pembelajaran yang optimal. Dikatakan bahwa anak atau siswa memiliki  kapasitas atau potensi untuk belajar sendiri (seperti teori Piaget),  tetapi belajar yang optimal terjadi karena anak mendapat pertolongan  dari orang dewasa yang ada di sekitarnya. Pembelajaran terjadi karena  adanya interaksi dengan lingkungan sosialnya.</div><br/><div style="text-align:justify;">Untuk  mengimplementasikan bantuan kesulitan anak pada PAUD dapat  menerapkan  beberapa prinsip-prinsip di bawah ini yang perlu diperhatikan oleh  pendidik, yaitu:</div><br/><div style="text-align:justify;">1.      Rencanakan pengalaman yang nyata sehingga anak dapat terlibat  secara aktif.</div><br/><div style="text-align:justify;">2.      Observasi anak agar memahami kebutuhan dan minatnya.</div><br/><div style="text-align:justify;">3.      Berikan kesempatan anak belajar sesuai dengan tahapan mereka.</div><br/><div style="text-align:justify;">4.      Pendidik sebagai fasilitator, bukan sekedar pemberi pengetahuan.</div><br/><div style="text-align:justify;">Beberapa area pengetahuan  tidak dapat diajarkan tetapi harus dialami anak agar anak bisa mempelajarinya.</div><br/><div style="text-align:justify;">5.      Berikan anak permasalahan dan konflik untuk memunculkan kemampuan berpikir, akomodasi dan adaptasi.</div><br/><div style="text-align:justify;">6.      Merancang aktivitas yang sesuai dengan area perkembangan anak (sesuai ZPD).</div><br/><div style="text-align:justify;">Orang  dewasa atau anak yang lebih pintar harus menolong anak agar dapat  menjembatani kesenjangan antara sesuatu yang telah dipelajari anak dan  sesuatu yang potensial yang bisa dimunculkan.</div><br/><div style="text-align:justify;">7.      Membuat bermain menjadi kegiatan bermakna. Hubungkan matematika dengan pengalaman sehari-hari.</div><br/><div style="text-align:justify;">8.      Bertanyalah kepada anak hal-hal yang menarik.</div><br/><div style="text-align:justify;">9.      Doronglah anak  untuk dapat menjelaskan pikirannya melalui kata-kata, gambar, tulisan dan symbol.</div><br/><div style="text-align:justify;">10.  Dorong anak untuk berbicara, baik kepada guru maupun anak lain.</div><br/><div style="text-align:justify;">11.  Pelajaran berurutan mulai dari <em>enactive</em> (konkrit) sampai pada simbolik.</div><br/><div style="text-align:justify;">12.  Bangunlah pembelajaran matematika berdasarkan pembelajaran sebelumnya.</div><br/><div style="text-align:justify;">13.  Gunakan model dan benda-benda manipulatif yang berbeda untuk membantu anak mempelajari matematika.</div><br/><div style="text-align:justify;">@font-face {   font-family: "Cambria Math"; }p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal { margin: 0in 0in 0.0001pt; font-size: 12pt; font-family: "Times New Roman","serif"; }.MsoChpDefault {  }.MsoPapDefault { margin-bottom: 10pt; line-height: 115%; }div.Section1 { page: Section1; }                                    @font-face {   font-family: "Cambria Math"; }p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal { margin: 0in 0in 0.0001pt; font-size: 12pt; font-family: "Times New Roman","serif"; }.MsoChpDefault {  }.MsoPapDefault { margin-bottom: 10pt; line-height: 115%; }div.Section1 { page: Section1; } <br/><br/></div>