MASALAH PENYEBAB DAN ALTERNATIF TINDAKAN DALAM PTK

<div style="text-align: justify;">MASALAH PENYEBAB DAN ALTERNATIF TINDAKAN DALAM PTK</div><br /><div style="text-align: justify;"><br /></div><br /><div style="text-align: justify;"><b>Apa yang dimaksud masalah PTK</b></div><br /><div style="text-align: justify;"><b> </b></div><br /><div style="text-align: justify;">Pengertian masalah penelitian :</div><br /><br /><ol style="text-align: justify;"><br /><li>Suatu focus perhatian yang ingin diketahui melalui penelitian</li><br /><li>Sesuatu yang ingin diketahui tetapi belum ada jawabannya</li><br /><li>Sesuatu kondisi yang menunjukkan adanya kesenjangan antara harapan dengan kenyataan dan memerlukan pemecahan</li></ol><br /><div style="text-align: justify;"><br /></div><br /><div style="text-align: justify;"><b>Bagaimana mendapatkan masalah dalam PTK</b></div><br /><br /><ul style="text-align: justify;"><br /><li>Merasakan adanya masalah dalam pembelajaran<a name="more"></a><b> </b></li><br /><li>Adanya ketidakpuasan dalam memberikan layanan pembelajaran<b> </b></li></ul><br /><div style="text-align: justify;"><br /></div><br /><div style="text-align: justify;"><b>Contoh kesenjangan antara yang seharusnya dan senyatanya</b></div><br /><table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody><tr><td valign="top" width="43"><b>No.</b></td><td valign="top" width="264"><b>Seharusnya</b></td><td valign="top" width="283"><b>Senyatanya</b></td></tr><tr><td valign="top" width="43">1.</td><td valign="top" width="264">Hasil belajar tinggi</td><td valign="top" width="283">Hasil belajar rendah</td></tr><tr><td valign="top" width="43">2.</td><td valign="top" width="264">Motivasi belajar tinggi</td><td valign="top" width="283">Motivasi rendah</td></tr><tr><td valign="top" width="43">3.</td><td valign="top" width="264">Disiplin</td><td valign="top" width="283">Tidak disiplin</td></tr><tr><td valign="top" width="43">4.</td><td valign="top" width="264">Berani bertanya</td><td valign="top" width="283">Takut bertanya</td></tr><tr><td valign="top" width="43">5.</td><td valign="top" width="264">Jujur dalam ujian</td><td valign="top" width="283">Suka mencontek</td></tr></tbody></table><br /><div style="text-align: justify;"><b> </b></div><br /><div style="text-align: justify;"><b>Identifikasi penyebab masalah</b></div><br /><div style="text-align: justify;"><b> </b></div><br /><br /><table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody><tr><td valign="top" width="43"><b>No.</b></td><td valign="top" width="264"><b>Masalah Pembelajaran</b></td><td valign="top" width="283"><b>Penyebab</b></td></tr><tr><td valign="top" width="43">1.</td><td valign="top" width="264">Motivasi belajar rendah</td><td valign="top" width="283">Aspek siswa</td></tr><tr><td valign="top" width="43"><b> </b></td><td valign="top" width="264"><b> </b></td><td valign="top" width="283">Aspek guru</td></tr><tr><td valign="top" width="43"><b> </b></td><td valign="top" width="264"><b> </b></td><td valign="top" width="283">Sifat materi</td></tr><tr><td valign="top" width="43"><b> </b></td><td valign="top" width="264"><b> </b></td><td valign="top" width="283">Lingkungan kelas</td></tr><tr><td valign="top" width="43"><b> </b></td><td valign="top" width="264"><b> </b></td><td valign="top" width="283">Lingkungan RT</td></tr></tbody></table><br /><div style="text-align: justify;"><b> </b></div><br /><div style="text-align: justify;"><b>Masalah penelitian, penyebab, dan alternatif tindakan</b></div><br /><table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody><tr><td valign="top" width="43">No.</td><td valign="top" width="204">Masalah</td><td valign="top" width="180">Penyebab</td><td valign="top" width="163">Alternatif tindakan</td></tr><tr><td valign="top" width="43">1.</td><td valign="top" width="204">Motivasi belajar rendah</td><td valign="top" width="180">Materi tidak menarik</td><td valign="top" width="163">Model Kuantum</td></tr><tr><td valign="top" width="43">2.</td><td valign="top" width="204"></td><td valign="top" width="180">Mengajar guru kurang komunikatif</td><td valign="top" width="163"></td></tr><tr><td valign="top" width="43">3.</td><td valign="top" width="204"></td><td valign="top" width="180">Tanpa media pembelajaran</td><td valign="top" width="163"></td></tr></tbody></table>

MASALAH PENYEBAB DAN ALTERNATIF TINDAKAN DALAM PTK

MASALAH PENYEBAB DAN ALTERNATIF TINDAKAN DALAM PTK Apa yang dimaksud masalah PTK Pengertian masalah penelitian : Suatu focus perhatian yang...

Baca selengkapnya »

Praktek Menanam Tumbuhan

<p style="text-align: justify;">SDN Gentan 02 telah menerapkan pembelajaran interaktif. salah satunya dalam pembelajaran IPA. Untuk mencapai kelulusan siswa harus melaksanakan praktek menanam bersama teman 1 kelompok. berikut kegiatanya.<br/><iframe src="//www.youtube.com/embed/EnEme7P1pyo" width="460" height="215" frameborder="0" allowfullscreen="allowfullscreen"></iframe></p>

Praktek Menanam Tumbuhan

SDN Gentan 02 telah menerapkan pembelajaran interaktif. salah satunya dalam pembelajaran IPA. Untuk mencapai kelulusan siswa harus melaksana...

Baca selengkapnya »

RPP Tematik Kelas 4 Kurikulum 2013

<p style="text-align: justify;"><a href="http://pakguruian.com/wp-content/uploads/2013/10/kurikulum-2013-150x150.jpg"><img alt="Kurikulum 2013" class="alignleft size-full wp-image-2346" height="150" src="http://pakguruian.com/wp-content/uploads/2013/10/kurikulum-2013-150x150.jpg" width="150" /></a>Berdasarkan keputusan kemdikbud dengan adanya perubahan kurikulum dari KTSP 2006 menuju kurikulum 2013 maka banyak sekali perubahan dari segi pembelajaran dan segi pengamatan penilaian yang dilakukan oleh guru. Kurikulum KTSP 2006 siswa di ajarkan untuk madiri dan mengutamakan intelektual, tetapi dalam kurikulum 2013 siswa SD menitik beratkan pada nilai sikap. untuk nilai intelektual akan di perbanyak saat usia sma. Semua itu tidak lepan dari Administrasi pembelajaran Guru Yaitu</p><br/><p style="text-align: justify;">RPP Kurikulum 2013</p><br/><p style="text-align: justify;">Sistem penilaian Kurikulum 2013 dan lain- lain masih banyak sekali.</p><br/><p style="text-align: justify;">maka dari itu disini kami akan menyampaikan <a href="http://pakguruian.com/wp-content/uploads/2013/11/1.1.RPP-TEMA-1-SUB-TEMA-1-PBL-5.pdf">RPP Tematik Integratif kelas 4</a> Kurikulum 2013</p><br/><p style="text-align: justify;"><a href="http://pakguruian.com/wp-content/uploads/2013/11/1.1.RPP-TEMA-1-SUB-TEMA-1-PBL-5.pdf">Contoh RPP Tematik Integratif kelas 4 tema 1 subtema 1 pembelajaran 1 Kurikulum 2013</a></p><br/><p style="text-align: justify;"><a href="http://www.4shared.com/rar/OwDehJ80/RPP_4_Tema_1_Subtema_1.html" target="_blank"><strong>=> RPP Tematik Kelas 4 Tema 1 Subtema 1</strong></a></p><br/><p style="text-align: justify;"><a href="http://www.4shared.com/rar/tjmDCUcQ/RPP_4_Tema_1_Subtema_2.html" target="_blank"><strong>=> RPP Tematik Kelas 4 Tema 1 Subtema 2</strong></a></p><br/><p style="text-align: justify;"><a href="http://www.4shared.com/rar/FlGp7w_X/RPP_4_Tema_1_Subtema_3.html" target="_blank"><strong>=> RPP Tematik Kelas 4 Tema 1 Subtema 3</strong></a></p><br/><p style="text-align: justify;"><a href="http://www.4shared.com/rar/QojOQCLn/RPP_4_Tema_2_Subtema_1.html" target="_blank"><strong>=> RPP Tematik Kelas 4 Tema 2 Subtema 1</strong></a></p><br/><p style="text-align: justify;"><a href="http://www.4shared.com/rar/wJ66XiAp/RPP_4_Tema_2_Subtema_2.html" target="_blank"><strong>=> RPP Tematik Kelas 4 Tema 2 Subtema 2</strong></a></p><br/><p style="text-align: justify;"><a href="http://www.4shared.com/rar/7a52pi5g/RPP_4_Tema_2_Subtema_3.html" target="_blank"><strong>=> RPP Tematik Kelas 4 Tema 2 Subtema 3</strong></a></p><br/><p style="text-align: justify;"><a href="http://www.4shared.com/office/XM8jVa-o/1_RPP_KL_4_TEMA_3_SUBTEMA_1_PB.html" target="_blank"><strong>=> RPP Tematik Kelas 4 Tema 3 Subtema 1</strong></a></p><br/><p style="text-align: justify;"><a href="http://www.4shared.com/office/7QEshjWu/1_RPP_KL_4_TEMA_3_SUBTEMA_2_PB.html" target="_blank"><strong>=> RPP Tematik Kelas 4 Tema 3 Subtema 2</strong></a></p><br/><p style="text-align: justify;"><a href="http://www.4shared.com/office/8CNd_D8I/1_RPP_kelas_4_Tema_3_Sub_3_Pem.html" target="_blank"><strong>=> RPP Tematik Kelas 4 Tema 3 Subtema 3</strong></a></p><br/><p style="text-align: justify;"><strong><a href="http://www.4shared.com/office/ZdCyaLbt/1_RPP_KL_4_TEMA_4_SUBTEMA_1_PB.html" target="_blank">=> RPP Tematik Kelas 4 Tema 4 Subtema 1</a><br/></strong></p><br/><p style="text-align: justify;"><strong><a href="http://www.4shared.com/office/NBBANeYm/1_RPP_Kl_4_tema_4_Sub_tema_3_p.html" target="_blank">=> RPP Tematik Kelas 4 Tema 4 Subtema 3</a><br/></strong></p>

RPP Tematik Kelas 4 Kurikulum 2013

Berdasarkan keputusan kemdikbud dengan adanya perubahan kurikulum dari KTSP 2006 menuju kurikulum 2013 maka banyak sekali perubahan dari seg...

Baca selengkapnya »

Tempat Pengumpulan Tugas

silahkan upload tugas anda disini<br/><br/> <br/><br/> <br/><script type="text/javascript" src="http://form.jotform.me/jsform/42317821496458"></script>

Tempat Pengumpulan Tugas

silahkan upload tugas anda disini    

Baca selengkapnya »

Paradigma Kurikulum 2013

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><h2 style="text-align: justify;">Kurikulum 2013</h2><br /><div style="text-align: justify;"><a href="http://pakguruian.com/wp-content/uploads/2013/10/kurikulum-2013-150x1501.jpg" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="kurikulum 2013" class="alignleft size-full wp-image-2420" height="150" src="http://pakguruian.com/wp-content/uploads/2013/10/kurikulum-2013-150x1501.jpg" width="150" /></a>Pengembangan Kurikulum 2013 merupakan langkah lanjutan Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi yang telah dirintis pada tahun 2004 dan KTSP 2006 yang mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu.</div><br /><div style="text-align: justify;">Kurikulum menurut Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 1 Ayat (19) adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.</div><br /><div style="text-align: justify;">Tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8 Standar Nasional Pendidikan yang meliputi Standar Pengelolaan, Standar Biaya, Standar Sarana Prasarana, Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan, Standar Isi, Standar Proses, Standar Penilaian, dan Standar Kompetensi Lulusan.</div><br /><div style="text-align: justify;">Ada beberapa koetensi yang harus di kuasai agar </div><a name="more"></a>menjadi manusia yang cerdas di masa yang akan datang. Diantaranya adalah :<br /><br /><br /><ul style="text-align: justify;"><br /><li>Kemampuan berkomunikasi.</li><br /><li>Kemampuan berpikir jernih dan kritis.</li><br /><li>Kemampuan mempertimbangkan segi moral suatu permasalahan.</li><br /><li>Kemampuan menjadi warga negara yang bertanggungjawab.</li><br /><li>Kemampuan mencoba untuk mengerti dan toleran terhadap pandangan yang berbeda.</li><br /><li>Kemampuan hidup dalam masyarakat yang mengglobal.</li><br /><li>Memiliki minat luas dalam kehidupan.</li><br /><li>Memiliki kesiapan untuk bekerja.</li><br /><li>Memiliki kecerdasan sesuai dengan bakat/minatnya.</li><br /><li>Memiliki rasa tanggungjawab terhadap lingkungan.</li></ul><br /><div style="text-align: justify;">Penyempurnaan Penyempurnaan Pola Pikir Perumusan Kurikulum dari KBK, KTSP dan KK 2013 adalah :</div><br /><br /><table style="width: 597px;"><tbody><tr><td width="48">No</td><td width="164">KBK 2004</td><td width="150">KTSP 2006</td><td width="235">Kurikulum 2013</td></tr><tr><td width="48">1</td><td colspan="2" width="314">Standar Kompetensi Lulusan diturunkan dari Standar Isi</td><td width="235">Standar Kompetensi Lulusan diturunkan dari kebutuhan</td></tr><tr><td width="48">2</td><td colspan="2" width="314">Standar Isi dirumuskan berdasarkan Tujuan Mata Pelajaran (Standar Kompetensi Lulusan Mata Pelajaran) yang dirinci menjadi Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran</td><td width="235">Standar Isi diturunkan dari Standar Kompetensi Lulusan melalui Kompetensi Inti yang bebas mata pelajaran</td></tr><tr><td width="48">3</td><td colspan="2" width="314">Pemisahan antara mata pelajaran pembentuk sikap, pembentuk keterampilan, dan pembentuk pengetahuan</td><td width="235">Semua mata pelajaran harus berkontribusi terhadap pembentukan sikap, keterampilan, dan pengetahuan,</td></tr><tr><td width="48">4</td><td colspan="2" width="314">Kompetensi diturunkan dari mata pelajaran</td><td width="235">Mata pelajaran diturunkan dari kompetensi yang ingin dicapai</td></tr><tr><td width="48">5</td><td colspan="2" width="314">Mata pelajaran lepas satu dengan yang lain, seperti sekumpulan mata pelajaran terpisah</td><td width="235">Semua mata pelajaran diikat oleh kompetensi inti (tiap kelas)</td></tr></tbody></table><br /><div style="text-align: justify;">Meskipun demikian di lapangan ada beberapa kendala yang harus di hadapi, di antaranya adalah :</div><br /><br /><ul style="text-align: justify;"><br /><li>Tugas guru tidak cuman mengajar anak, tp di sampiri BOS, Dapodik, Inventaris barang dll yang sangat menyita waktu, Khususnya bagi guru SD.</li><br /><li>Apabila di terapkan di kota besar KK 2013 sangat bagus dan cocok sekali, tetapi bila di terapkan di daerah dalam atau pedesaan KK 2013 kurang sesuai dengan harapan di karenakan kondisi siswa daya dukung dan kopetensi guru yang masih kurang. Terutama guru yang sudah hampir pensiun rata- rata mengajar secara konvensional.</li><br /><li>Daya dukung dan sarpras yang kurang memenuhi. Saat ini buku KK 2013 belum sampai ke sekolah- sekolah pedesaan. Sehingga guru harus iuran untuk fotokopi buku guru dan siswa. Karena siswa tidak boleh ada penarikan biaya.</li></ul><br /><div style="text-align: justify;">Dengan adanya Kurikulum 2013 diharapkan peserta didik 20-30 tahun ke depan menjadi manusia yang berbudi luhur dan menguasai ilmu pendidikan secara menyeluruh. Yang mewujudkan tujuan jangka panjang bangsa Indonesia menjadi Negara maju dan Berbudi Luhur.</div></div>

Paradigma Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 Pengembangan Kurikulum 2013 merupakan langkah lanjutan Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi yang telah dirintis pada ta...

Baca selengkapnya »

Tugas Ulangan Umum Tengah Semester II Kelas 5 IPA

Untuk melaksanakan tuhas klik link di bawah ini. kerjakan secara mandiri, sebelum jam 4 siang.<br/><br/><a href="https://docs.google.com/forms/d/1U6Jen7-onKXWgfvDYXxq8ZA2LRXgCTnSkS7RelSs838/viewform" target="_blank" title="soal"><strong>1. Ulangan Umum Tengah Semester II kelas 5</strong></a>

Tugas Ulangan Umum Tengah Semester II Kelas 5 IPA

Untuk melaksanakan tuhas klik link di bawah ini. kerjakan secara mandiri, sebelum jam 4 siang. 1. Ulangan Umum Tengah Semester II kelas 5

Baca selengkapnya »

KEMEROSOTAN MORAL ANAK SALAH SIAPA ?

<p style="text-align: justify;">KEMEROSOTAN MORAL ANAK SALAH SIAPA ?</p><br/><p style="text-align: justify;"><a href="http://pakguruian.com/wp-content/uploads/2011/03/guru-360x270.jpg"><img alt="Zemanta Related Posts Thumbnail" class="alignleft size-thumbnail wp-image-2604" height="150" src="http://pakguruian.com/wp-content/uploads/2011/03/guru-360x270-150x150.jpg" width="150" /></a>Kurikulum apapun yg diterapkan,pelatihan apapun yg diberikan akan percuma ketika system dan undang undang direpublik ini tidak berjalan..guru disekolah mengajarkan kelembutan selama 45 menit,.anak dirumah melihat sinetron atau film kekerasan selama 5 jam,.di sekolah guru menanamkan nilai kesopanan..dirumah dengan begitu mudah siswa menyaksikan ketidaksusilaan selama berjam jam...guru diperketat dngan undang guru dan dosen serta pp..sementara tingkah laku anak terlindungi oleh uu perlindungan anak. tingkat kemerosotan moral terbukti berasal dari media masa akibat unsur pendidikan tidak menjadi dasar dalam undang undang penyiaran...terlalu naif mentri pendi<span class="text_exposed_show">dikan menyudutkan guru dalam hal ini bertindaklah responsible seperti jendral kopasus..bahwa "TIDAK ADA KOPRAL YANG SALAH MELAINKAN JENDRAL YANG SALAH"</span><a name="more"></a></p><br/><p style="text-align: justify;">Bagaimana Seperti yang di sampaikan Jokowi Seperti di di bawah ini :</p><br/><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: 16px; color: #4b4b4b;">Di sektor pendidikan, Jokowi menekankan pada revolusi mental. Menurutnya, revolusi mental akan efektif bila diawali dari jenjang sekolah, terutama pendidikan dasar. Menurutnya, siswa SD seharusnya mendapatkan materi tentang pendidikan karakter, pendidikan budi pekerti, pendidikan etika sebesar 80 persen. Sementara itu, ilmu pengetahuan cukup 20 persen saja.</span></p><br/>"Jangan terbalik seperti sekarang. Sekarang ini anak-anak yang kecil dijejali dengan Matematika, Fisika, Kimia, IPS. Sehingga yang namanya etika, perilaku, moralitas tidak disiapkan pada posisi dasar," kata Jokowi.<br/><br/>Menurut Jokowi, porsi materi ilmu pengetahuan diperbesar pada tingkat SMP. Meski porsi ilmu pengetahuan diperbesar, Jokowi mengatakan, materi pendidikan karakter, budi pekerti, dan etika harus lebih besar. Ia menggambarkannya dengan persentase 60-40 persen untuk pendidikan karakter.<br/><br/>Jokowi mengatakan, porsi besar untuk materi tentang ilmu pengetahuan baru diberikan di jenjang SMA. Besarnya, kata <span id="jp0uzv98kn_18" class="jp0uzv98kn">dia</span>, mencapai 80 persen. Pada tahap SMA, porsi untuk pendidikan karakter, budi pekerti, dan akhlak cukup 20 persen saja.<br/><br/>Selain itu, ia juga ingin meningkatkan jumlah SMK. Menurutnya, <span id="jp0uzv98kn_16" class="jp0uzv98kn">negara</span>-negara <span id="jp0uzv98kn_13" class="jp0uzv98kn">industri</span> maju seperti Jepang, <span id="jp0uzv98kn_10" class="jp0uzv98kn">Korea</span>, dan Jerman adalah negara-negara yang punya banyak SMK.<br/><br/>"Peningkatan jumlah SMK adalah salah satu yang penting. Karena keterampilan semua ada di sana. Karena di situ ada <span id="jp0uzv98kn_19" class="jp0uzv98kn">teknologi</span>, di situ ada keterampilan, di situ ada <em>skill</em> yang dibangun," ucap Jokowi.<br/><br/>Ia yakin, jika semua hal di atas dilakukan, akan muncul generasi yang memiliki sikap mental dan budaya kerja yang baik, serta penuh daya saing, yang pada akhirnya akan meningkatkan produktivitas bagi bangsa dan negara.<br/><br/>"Karena percuma kekayaan alam yang besar jika tidak dibarengi dengan produktivitas, serta daya saing bagi SDM yang ada di dalamnya. Tanpa revolusi mental, tanpa budaya kerja yang sudah tertanam sejak kecil, saya kira sulit juga untuk membangun sebuah daya saing dan produktivitas," papar Jokowi.

KEMEROSOTAN MORAL ANAK SALAH SIAPA ?

KEMEROSOTAN MORAL ANAK SALAH SIAPA ? Kurikulum apapun yg diterapkan,pelatihan apapun yg diberikan akan percuma ketika system dan undang unda...

Baca selengkapnya »

LINK PENTING DUNIA PENDIDIKAN

[DAFTAR LINK-LINK PENTING DUNIA PENDIDIKAN]<br/>PTK, PD dan SEKOLAH<br/><br/>-------<br/>NISN<br/>-------<br/>NISN : http://nisn.data.kemdiknas.go.id/page/home<br/>PENCARIAN NISN : http://nisn.data.kemdiknas.go.id/page/data<br/>FORMULIR NISN BARU : http://nisn.data.kemdiknas.go.id/page/dyn/4<br/>CEK NISN PENGAJUAN TERBARU : http://refpd.data.kemdikbud.go.id/ref_nisn/pengajuan2.php?cont=2&kode=022100<br/><br/>-------<br/>NPSN : http://npsn.data.kemdiknas.go.id/<br/>--------<br/>PENDIDIKAN DASAR (DIKDAS) : http://dikdas.kemdikbud.go.id/<br/>PENDIDIKAN MENENGAH (DIKMEN) : http://dikmen.kemdikbud.go.id/html/index.php<br/>PAUD : http://www.paudni.kemdikbud.go.id/<br/>DATA REFERENSI KEMDIKBUD : http://refsp.data.kemdikbud.go.id/ref_data/index.php<br/><br/>----------<br/>SERGUR : http://sergur.kemdiknas.go.id/<br/>PESERTA UK : http://sergur.kemdiknas.go.id/sg13/<br/><br/>----------<br/>DAPODIK<br/>-----------<br/>MANAJEMEN : http://pendataan.dikdas.kemdikbud.go.id/<br/>PORTAL : http://infopendataan.dikdas.kemdiknas.go.id/<br/>FORUM : http://infopendataan.dikdas.kemdiknas.go.id/forum/index.php<br/>--------------------------<br/>VERIFIKASI DATA GURU<br/>---------------------------<br/>MIRROR 1 : http://223.27.144.195/info.php<br/>MIRROR 2 : http://223.27.144.195:8083/index.php<br/>MIRROR 3 : http://223.27.144.195:8084/index.php<br/>MIRROR 4 : http://223.27.144.195:8085/index.php<br/>MIRROR 5 : http://223.27.144.195:8386/index.php<br/>-----------------------------------------------------<br/>CEK SK TUNJANGAN : http://223.27.144.195:8086/<br/>------------------------------------------------------<br/>Pemutakhiran Data NUPTK : http://padamu.kemdikbud.go.id/<br/>------------------------------------------------------<br/>BOS ONLINE : http://bos.kemdiknas.go.id/

LINK PENTING DUNIA PENDIDIKAN

[DAFTAR LINK-LINK PENTING DUNIA PENDIDIKAN] PTK, PD dan SEKOLAH ------- NISN ------- NISN : http://nisn.data.kemdiknas.go.id/page/home PENCA...

Baca selengkapnya »

Perbedaan Kurikulum KTSP 2006 dengan Kurikulum 2013

<p style="text-align: justify;"><a href="http://pakguruian.com/wp-content/uploads/2011/08/ktsp-sd.jpg"><img alt="KTSP 2006" class="alignleft size-thumbnail wp-image-2533" height="150" src="http://pakguruian.com/wp-content/uploads/2011/08/ktsp-sd-150x150.jpg" width="150" /></a>Menurut Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar <span id="y1xr3h775d_6" class="y1xr3h775d">Nasional</span> Pendidikan Bab 1 Pasal 1 Ayat (15) Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah �Kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan.� KTSP merupakan penyempurnaan dari kurikulum 2004 (KBK) adalah kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan atau sekolah (Muslich, 2007:17).</p><br/><p style="text-align: justify;"></p><br/><p style="text-align: justify;"></p><br/><p style="text-align: justify;"> <a href="http://pakguruian.com/wp-content/uploads/2013/10/kurikulum-2013-150x150.jpg"><img alt="Kurikulum 2013" class="alignleft size-full wp-image-2346" height="150" src="http://pakguruian.com/wp-content/uploads/2013/10/kurikulum-2013-150x150.jpg" width="150" /></a> Kurikulum 2013 sudah diimplementasikan pada tahun pelajaran 2013/2014 pada<a name="more"></a> sekolah-sekolah tertentu (terbatas). Kurikulum 2013 diluncurkan secara resmi pada tanggal 15 Juli 2013. Sesuatu yang baru tentu mempunyai perbedaan dengan yang <span id="y1xr3h775d_13" class="y1xr3h775d">lama</span>. Begitu pula kurikulum 2013 mempunyai perbedaan dengan KTSP. Berikut ini adalah perbedaan kurikulum 2013 dan KTSP :</p><br/><p style="text-align: justify;"></p><br/><p style="text-align: justify;"></p><br/><p style="text-align: justify;"><b>A. </b><b>Perbedaan umumnya </b></p><br/><br/><table border="1" width="846" cellspacing="0" cellpadding="0"><br/><tbody><br/><tr><br/><td valign="top" width="35"><br/><p align="center">No</p><br/></td><br/><td valign="top" width="267"><br/><p align="center">Kurikulum 2013</p><br/></td><br/><td valign="top" width="228"><br/><p align="center">KTSP</p><br/></td><br/></tr><br/><tr><br/><td valign="top" width="35"> 1</td><br/><td valign="top" width="267">SKL (Standar Kompetensi Lulusan) ditentukan terlebih dahulu, melalui Permendikbud No 54 Tahun 2013. Setelah itu baru ditentukan Standar Isi, yang bebentuk Kerangka Dasar Kurikulum, yang dituangkan dalam Permendikbud No 67, 68, 69, dan 70 Tahun 2013</td><br/><td valign="top" width="228">Standar Isi ditentukan terlebih dahulu melaui Permendiknas No 22 Tahun 2006. Setelah itu ditentukan SKL (Standar Kompetensi Lulusan) melalui Permendiknas No 23 Tahun 2006</td><br/></tr><br/><tr><br/><td valign="top" width="35"> 2</td><br/><td valign="top" width="267">Aspek kompetensi lulusan ada keseimbangan <span id="y1xr3h775d_1" class="y1xr3h775d">soft skills</span> dan hard skills yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan</td><br/><td valign="top" width="228">lebih menekankan pada aspek pengetahuan</td><br/></tr><br/><tr><br/><td valign="top" width="35"><br/><p align="center">3</p><br/></td><br/><td valign="top" width="267">di jenjang SD Tematik Terpadu untuk kelas I-VI</td><br/><td valign="top" width="228">di jenjang SD Tematik Terpadu untuk kelas I-III</td><br/></tr><br/><tr><br/><td valign="top" width="35"><br/><p align="center">4</p><br/></td><br/><td valign="top" width="267">Jumlah jam pelajaran per minggu lebih banyak dan jumlah mata pelajaran lebih sedikit dibanding KTSP</td><br/><td valign="top" width="228">Jumlah jam pelajaran lebih sedikit dan jumlah mata pelajaran lebih banyak dibanding Kurikulum 2013</td><br/></tr><br/><tr><br/><td valign="top" width="35"><br/><p align="center">5</p><br/></td><br/><td valign="top" width="267">Proses pembelajaran setiap tema di jenjang SD dan semua mata pelajaran di jenjang SMP/SMA/SMK dilakukan dengan pendekatan ilmiah (saintific approach), yaitu standar proses dalam pembelajaran terdiri dari Mengamati, Menanya, Mengolah, Menyajikan, Menyimpulkan, dan Mencipta.</td><br/><td valign="top" width="228">Standar proses dalam pembelajaran terdiri dari Eksplorasi, Elaborasi, dan Konfirmasi</td><br/></tr><br/><tr><br/><td valign="top" width="35"><br/><p align="center">6</p><br/></td><br/><td valign="top" width="267">TIK (<span id="y1xr3h775d_3" class="y1xr3h775d">Teknologi Informasi</span> dan Komunikasi) bukan sebagai mata pelajaran, melainkan sebagai media pembelajaran</td><br/><td valign="top" width="228">TIK sebagai mata pelajaran</td><br/></tr><br/><tr><br/><td valign="top" width="35"><br/><p align="center">7</p><br/></td><br/><td valign="top" width="267">Standar penilaian menggunakan penilaian otentik, yaitu mengukur semua kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan berdasarkan proses dan hasil.</td><br/><td valign="top" width="228">Penilaiannya lebih dominan pada aspek pengetahuan</td><br/></tr><br/><tr><br/><td valign="top" width="35"><br/><p align="center">8</p><br/></td><br/><td valign="top" width="267">Pramuka menjadi ekstrakuler wajib</td><br/><td valign="top" width="228">Pramuka bukan ekstrakurikuler wajib</td><br/></tr><br/><tr><br/><td valign="top" width="35"><br/><p align="center">9</p><br/></td><br/><td valign="top" width="267">Pemintan (Penjurusan) mulai kelas X untuk jenjang SMA/MA</td><br/><td valign="top" width="228">Penjurusan mulai kelas XI</td><br/></tr><br/><tr><br/><td valign="top" width="35"><br/><p align="center">10</p><br/></td><br/><td valign="top" width="267">BK lebih menekankan mengembangkan potensi siswa</td><br/><td valign="top" width="228">BK lebih pada menyelesaikan masalah siswa</td><br/></tr><br/></tbody><br/></table><br/><p style="text-align: justify;"><b>B. <b>Di tinjau dari prosesnya</b></b></p><br/><p style="text-align: justify;">1. Pada KTSP proses pembelajaran yang lebih dominan adalah aspek kognitif, psikomotor, dan afektif, sedangkan pada kurikulum 2013 dalam proses belajar mengajar nantinya yang lebih dominan adalah afektif, psikomotor, baru kognitif. Artinya siswa dalam proses lebih menonjolkan afektif dan psikomotornya.</p><br/><p style="text-align: justify;"> 2. Kurikulum 2013 sangat menekankan penyeimbangan antara aspek kognitif (intelektual), psikomotorik (gerak) dan afektif (sikap). Berbeda dengan KTSP 2006 yang pada tahap implemntasinya cenderung lebih fokus pada aspek kognitifnya</p><br/><p style="text-align: justify;"> 3. Aspek standar isi. Jumlah mata pelajaran yang ada di dalam setiap jenjang di kurikulum 2013 berkurang. Contoh: untuk sekolah dasar yang awalnya 10 menjadi 6 mata pelajaran, tetapi esensi yang diharapkan dari setiap pembelajaran tetap ada, sehingga cara yang digunakan didalam kurikulum 2013 adalah integrasi beberapa pelajaran ke pelajaran lain. Integrasi <span id="y1xr3h775d_16" class="y1xr3h775d">ini</span> disebut pembelajaran tematik. Pengurangan jumlah pelajaran pada kurikulum 2013 namun dmikian berimbas pada penambahan waktu belajar. Untuk tingkat sekolah dasar penambhan 4 jam dalam 1 minggu.</p><br/><p style="text-align: justify;">4. Standar proses pemebelajaran. Perubahan yang signifikan terjadi pada penedekatan pembelajaran yang dilakukan. Pembelajaran yang pada awalnya menggunkan pendekatan behaviorisme dan kognitifisme, sekarang mulai bergeser menuju kedekatan konstrutivisme. Hal ini akan berimbas pada guru di kelas yang pada awalnya cenderung menggunkan guru sebagai sumber pembelajaran (<span id="y1xr3h775d_14" class="y1xr3h775d">teacher</span>-<span id="y1xr3h775d_11" class="y1xr3h775d">centered</span> <span id="y1xr3h775d_9" class="y1xr3h775d">leaning</span>), menjadi siswa dan lingkungannya sebagai sumber (student-centered leaning).</p><br/><p style="text-align: justify;"> 5. Perubahan standar penilaian. Pada kurikulum KTSP 2006 penilaian yang dilakukan cenderung menggunakan penilaian akhir tanpa ada penilaian pada proses pembelajaran. Pada kurikulum baru ini, penilaian akan di proses belajar turut dimasukan. Nantinya akan ada penilaian forfolio terhadap forfolio terhadap pribadi siswa.</p><br/><p style="text-align: justify;">C. <b>Di tinjau dari penilaiannya</b></p><br/><br/><ul style="text-align: justify;"><br/> <li><b>K</b><b>urikulum 2006 </b></li><br/></ul><br/><p style="text-align: justify;"><b> </b>Kurikulum 2006 memuat sejumlah permasalahan diantaranya :</p><br/><p style="text-align: justify;">1. Kurikulum belum sepenuhnya berbasis kompetisi sesuai tuntutan fungsi dan tujuan pendidikan nasional.</p><br/><p style="text-align: justify;">2. Kompetensi belum menggambarkan secara holistik domain sikap, keterampilan dan pengetahuan.</p><br/><p style="text-align: justify;">3. Beberapa kompetensi yang dibutuhkan sesuai dengan perkembangan kebutuhan (misalnya pendidikan karakter, metodologi, pembelajaran aktif, keseimbangan soft skills dan hard skill, kewirausahaan), belum terakomodasi didalam kurikulum.</p><br/><p style="text-align: justify;">4.Kurikulum belum peka dan tanggapan terhadap perubahan <span id="y1xr3h775d_15" class="y1xr3h775d">sosial</span> yang terjadi pada tingkat lokal, nasional maupun global.</p><br/><p style="text-align: justify;">5. Standar proses pembelajaran belum menggambarkan urutan pengajaran yang rinci sehingga membuka peluang penafsiran yang beraneka ragam dan berujung pada pembelajaran yang berpusat pada guru.</p><br/><p style="text-align: justify;">6. Standar penilaian belum mengarahkan pada penilaian berbasis pada kompetensi (proses dan hasil) dan belum secara tegas menuntut adanya remediasi secara berskala.</p><br/><p style="text-align: justify;"> 7. Dengan KTSP memerlukan dokumen kurikulum yang lebih rinci agar tidak menimbulkan multi tafsir.</p><br/><br/><ul style="text-align: justify;"><br/> <li><b>KTSP</b><b> 2</b><b>013</b></li><br/></ul><br/><p style="text-align: justify;">1. Pada kurikulum 2013 tantangan masa depan yang dihadapi yaitu arus <span id="y1xr3h775d_8" class="y1xr3h775d">globalisasi</span>, masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi informasi, konfergensi ilmu dan teknologi, dan ekonomi berbasis pengetahuan.</p><br/><p style="text-align: justify;">2. Kompetensi masa depan yaitu meliputi kemampuan berkomunikasi, kemapuan berfikir jernih dan kritis, kemampuan mempertimbangkan segi <span id="y1xr3h775d_7" class="y1xr3h775d">moral</span> suatu permasalahan kemampuan menjadi warga negara yang efektif, dan kemampuan mencoba untuk mengerti dan toleran terhadap pandangan yang berbeda.</p><br/><p style="text-align: justify;">3. Fenomena sosial yang mengemukakan seperti perkelahian pelajar, narkoba, korupsi, plagiarisme, kecurangan dalm berbagai jenis ujian, dan kejolak sosial.</p><br/><p style="text-align: justify;">4. Persepsi publik yang menilai pendidikan selama ini terlalu menitikberatkan pada aspek kognitif, beban siswa yang terlalu berat dan bermuatan karakter.</p><br/><p style="text-align: justify;">D. <b>Di tinjau dari esensialnya</b></p><br/><br/><ul style="text-align: justify;"><br/> <li><b>Kurikulum 2013</b></li><br/></ul><br/><p style="text-align: justify;">1. Tiap mata pelajaran mendukung semua kompetensi (sikap, pengetahuan, keterampilan)</p><br/><p style="text-align: justify;">2. Mata pelajaran dirancang terkait satu dengan yang lain dan memiliki kompetensi dasar yang diikat oleh kompetensi inti tiap kelas.</p><br/><p style="text-align: justify;">3. <span id="y1xr3h775d_2" class="y1xr3h775d">Bahasa Indonesia</span> sebagai penghela maple lain (sikap dan keterampilan bahasa)</p><br/><p style="text-align: justify;">4. Semua mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan yang sama (saintifik) melalui mengamati, menanya, mencoba, menalar, dll</p><br/><p style="text-align: justify;">5. Bermacam jenis konten pembelajaran di ajarkan terkait dan terpadu satu sama lain (<span id="y1xr3h775d_5" class="y1xr3h775d">cross</span> curriculum atau <span id="y1xr3h775d_4" class="y1xr3h775d">integrated curriculum</span> ), konten ilmu pengetahuan diintegrasikan dan dijadikan penggerak konten pembelajaran lainnya.</p><br/><p style="text-align: justify;">6. Tematik integratif untuk kelas I � IV SD</p><br/><p style="text-align: justify;">7. TIK merupakan sarana pembelajaran, dipergunakan sebagai <span id="y1xr3h775d_12" class="y1xr3h775d">media</span> pembelajaran mata pelajaran lain.</p><br/><p style="text-align: justify;">8. Bahasa <span id="y1xr3h775d_10" class="y1xr3h775d">Indonesia</span> sebagai alat komunikasi dan carrier of knowledge</p><br/><p style="text-align: justify;">9. Tidak ada penjurusan di SMA. Ada mata pelajaran wajib, permintaan, antar minat dan pendalaman minat.</p><br/><p style="text-align: justify;">10. SMA dan SMK memiliki mata pelajaran wajib yang sama terkait dasar � dasar pengetahuan, keterampilan dan sikap.</p><br/><p style="text-align: justify;">11. Penjurusan di SMK tidak terlalu detil (sampai bidang studi), didalamnya terdapat pengelompokkan peminatan dan pendalaman.</p><br/><br/><ul style="text-align: justify;"><br/> <li><b>KTSP 2006</b></li><br/></ul><br/><p style="text-align: justify;">1. Mata pelajaran tertentu mendukung kompetensi tertentu</p><br/><p style="text-align: justify;">2. Mata pelajaran dirancang berdiri sendiri dan memiliki kompetensi dasar sendiri</p><br/><p style="text-align: justify;">3. Bahasa Indonesia sejajar dengan <span id="y1xr3h775d_17" class="y1xr3h775d">maple</span> lain</p><br/><p style="text-align: justify;">4. Tiap mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan berbeda</p><br/><p style="text-align: justify;">5. Tiap jenis konten pembelajaran diajarkan terpisah (separated <span id="y1xr3h775d_18" class="y1xr3h775d">curriculum</span>)</p><br/><p style="text-align: justify;">6. Tematik untuk kelas I � III SD (belum terintegratif)</p><br/><p style="text-align: justify;">7. TIK adalah mata pelajaran sendiri</p><br/><p style="text-align: justify;">8. Bahasa Indonesia sebagai pengetahuan</p><br/><p style="text-align: justify;">9. Untuk SMA, ada penjurusan sejak kelas XI</p><br/><p style="text-align: justify;">10. SMA dan SMK tanpa kesamaan kompetensi</p><br/><p style="text-align: justify;">11. Penjurusan di SMK sangat detil (sampai keahlian)</p>

Perbedaan Kurikulum KTSP 2006 dengan Kurikulum 2013

Menurut Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan Bab 1 Pasal 1 Ayat (15) Kurikulum Tingkat Satuan Pendi...

Baca selengkapnya »

Jumlah Jam Mengajar Dapodik Guru SMP

<p style="text-align: justify;">JUMLAH JAM SESUAI PERMENDIKNAS NO 22 THN 2006 KTSP UNTUK SMP</p><br/><p style="margin-left: 6.75pt; text-align: justify;">� Agama = 2 jam</p><br/><p style="margin-left: 6.75pt; text-align: justify;">� PKN = 2 jam</p><br/><p style="margin-left: 6.75pt; text-align: justify;">� <span id="y1xr3h775d_1" class="y1xr3h775d">Bahasa indonesia</span> = 4 jam</p><br/><p style="margin-left: 6.75pt; text-align: justify;">� Bahasa Inggris = 4 jam</p><br/><p style="margin-left: 6.75pt; text-align: justify;">� Matematika = 4 jam</p><br/><p style="margin-left: 6.75pt; text-align: justify;">� IPA = 4 jam</p><br/><p style="margin-left: 6.75pt; text-align: justify;">� IPS = 4 jam</p><br/><p style="margin-left: 6.75pt; text-align: justify;">� Seni Budaya = 2 jam</p><br/><p style="margin-left: 6.75pt; text-align: justify;">� Penjas = 2 jam</p><br/><p style="margin-left: 6.75pt; text-align: justify;">� Ketrampilan/TI = 2 jam</p><br/><p style="margin-left: 6.75pt; text-align: justify;">� Muatan Lokal = 2 jam</p><br/><p style="margin-left: 6.75pt; text-align: justify;">� Free 4 jam (bisa diambil oeh beberapa pelajaran)</p><br/><p style="text-align: justify;">ROMBEL YANG NORMAL</p><br/><p style="margin-left: 6.75pt; text-align: justify;">� Rombel yang memiliki jumlah jam maksimum 36 jam, dengan tidak mengurangi jam untuk matapelajaran yang ada dalam struktur KTSP</p><br/><p style="margin-left: 6.75pt; text-align: justify;">� Penambahan jam maksimum 4 jam yang dapat dibagi dalam beberapa pelajaran, contoh (untuk SMP) :</p><br/><p style="margin-left: 6.75pt; text-align: justify;">� Matematika 5 jam (KTSP 4 jam)</p><br/><p style="margin-left: 6.75pt; text-align: justify;">� IPS 5 jam (KTSP 4 jam)</p><br/><p style="margin-left: 6.75pt; text-align: justify;">� IPA 6 jam (KTSP 4 jam) Jika ditambahkan lagi akan menjadi tidak normal</p>

Jumlah Jam Mengajar Dapodik Guru SMP

JUMLAH JAM SESUAI PERMENDIKNAS NO 22 THN 2006 KTSP UNTUK SMP � Agama = 2 jam � PKN = 2 jam � ...

Baca selengkapnya »

Pembagian Jumlah Jam Mengajar Dapodik Guru SD

<div class="content-links" style="text-align: justify;"> <a href="http://pakguruian.com/wp-content/uploads/2013/04/pak-karmin21.jpg"><img alt="Zemanta Related Posts Thumbnail" class="alignleft size-thumbnail wp-image-2593" height="150" src="http://pakguruian.com/wp-content/uploads/2013/04/pak-karmin21-150x150.jpg" width="150" /></a><span id="y1xr3h775d_3" class="y1xr3h775d">Operator</span> sekolah setelah data aplikasi dapodik di upload ke server dan di terima bisa langsung melakukan Pengecakan Data Guru Dapodik untuk memastikan data yang kita kirim valid atau masih ada kesalahan. Berbeda dengan hari sebelumnya yang hanya terdapat JJM (jumlah Jam Mengajar Pada Rincian Jam Mengajar), sekarang pada tabel rincian jam mengajar terdapat tiga pembagian JJM.</div><br/><p style="margin-left: 6.75pt; text-align: justify;">1. JJM adalah jumlah Jam mengajar, data <span id="y1xr3h775d_10" class="y1xr3h775d">ini</span> berpengaruh dari jumlah jam yang kita masukkan dalam aplikasi pendataan bagian pembagian rombongan belajar.</p><br/><p style="margin-left: 6.75pt; text-align: justify;">2. JJM KTSP adalah jumlah jam <a name="more"></a>mengajar kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. Jam mengajar dihitung sesuai dengan kurikulum yang berlaku. <span id="y1xr3h775d_8" class="y1xr3h775d">Misal</span>: kurikulum yg berlaku utk jam mengajar Bhs. Inggris 4 jam. Tetapi diisi 6 jam. Maka JJM KTSP tidak akan dihitung jam mengajarnya di P2TK.</p><br/><p style="margin-left: 6.75pt; text-align: justify;">3. JJM Linier adalah Jam Mengajar yang dihitung sesuai dengan Sertifikasi Bidang Studi (misal: Sertifikasi Bidang Studinya Bhs. Inggris, tetapi mengajar MTK, itu tidak dihitung jam mengajarnya di P2TK)</p><br/><p style="margin-left: 6.75pt; text-align: justify;">� <strong><span id="y1xr3h775d_5" class="y1xr3h775d">TOTAL</span> JUMLAH JAM MENGAJAR UNTUK KELAS 1 & 2 = 32 JAM (Per Minggu)</strong></p><br/><p style="text-align: justify;">DENGAN RINCIAN :</p><br/><p style="text-align: justify;">GURU KELAS = 24 JAM</p><br/><p style="text-align: justify;">PENJASKES = 4 JAM</p><br/><p style="text-align: justify;">AGAMA = 3 JAM</p><br/><p style="margin-left: 6.75pt; text-align: justify;">� <strong>TOTAL JUMLAH JAM MENGAJAR UNTUK KELAS 3 & 4 = 32 JAM</strong></p><br/><p style="text-align: justify;"> DENGAN RINCIAN SEBAGAI BERRIKUT :</p><br/><p style="text-align: justify;">GURU KELAS = 24 JAM</p><br/><p style="text-align: justify;">PENJASKES = 4 JAM</p><br/><p style="text-align: justify;">AGAMA = 3 JAM</p><br/><p style="text-align: justify;"></p><br/><p style="margin-left: 6.75pt; text-align: justify;">� <strong>TOTAL JUMLAH JAM MENGAJAR UNTUK KELAS 5 & 6 = 32 JAM (Per Minggu)</strong></p><br/><p style="text-align: justify;"> DENGAN RINCIAN :</p><br/><p style="text-align: justify;">GURU KELAS = 24 JAM</p><br/><p style="text-align: justify;">PENJASKES = 4 JAM</p><br/><p style="text-align: justify;">AGAMA = 3 JAM</p><br/><p style="text-align: justify;">KESIMPULANNYA ADALAH JJM MENGAJAR SATUAN PENDIDIKAN SD DI APLIKASI DAPODIK DENGAN JUMLAH 6 ROMBEL = 212 JAM</p><br/><p style="text-align: justify;">KELAS 1 = 32 JAM Per Minggu</p><br/><p style="text-align: justify;">KELAS 2 = 32 JAM Per Minggu</p><br/><p style="text-align: justify;">KELAS 3 = 32 JAM Per Minggu</p><br/><p style="text-align: justify;">KELAS 4 = 32 JAM Per Minggu</p><br/><p style="text-align: justify;">KELAS 5 = 32 JAM Per Minggu</p><br/><p style="text-align: justify;">KELAS 6 = 32 JAM Per Minggu</p><br/><p style="margin-left: 6.75pt; text-align: justify;">� JJM KEPALA SEKOLAH Memiliki kewajiban mengajar 6 jam tatap muka</p><br/><p style="margin-left: 6.75pt; text-align: justify;">� Jika Kepsek memiliki bidang studi sertifikasi Guru kelas, harus mengajar salah satu mapel yang menjadi kewajiban Guru Kelas di 3 kelas</p><br/><p style="margin-left: 6.75pt; text-align: justify;">� Jika Kepsek memiliki bidang studi penjas harus mengajar Penjas di dua kelas</p><br/><p style="margin-left: 6.75pt; text-align: justify;">� Jika Kepsek memiliki bidang studi B. Inggris dapat mengajar Mulok Bahasa Inggris.</p><br/><p style="margin-left: 6.75pt; text-align: justify;">� TUGAS TAMBAHAN KEP.SEK. = 18 JAM</p>

Pembagian Jumlah Jam Mengajar Dapodik Guru SD

Operator sekolah setelah data aplikasi dapodik di upload ke server dan di terima bisa langsung melakukan Pengecakan Data Guru Dapodik untu...

Baca selengkapnya »

Pembelian Buku Kurikulum 2013 Tahun 2014

Kepada Yth <br/>1. Dinas Pendidikan Provinsi <br/>2. Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota <br/>3. Kepala Sekolah Dasar <br/>4. Kepala Sekolah Menengah Pertama <br/><br/>Seluruh Indonesia <br/><br/>Disampaikan dengan hormat bahwa pembelian buku Kurikulum 2013 sudah bisa dilakukan. <br/>Pemesanan oleh sekolah paling lambat tanggal 28 Mei 2014. <br/>Surat (formulir) pemesanan, daftar Judul buku, harga dan penyedia buku dapat diakses <br/>melalui laman: http://e-katalog.lkpp.go.id/e-katalog-buku <br/><br/>Terima kasih<br/>Sekretariat Pengandaan Buku Kurikulum 2013<br/>Komplek Kemdikbud, Gedung E Lantai 5<br/>Jl. Jenderal Sudirman, Senayan Jakarta 10270<br/><br/><a href="http://pakguruian.com/wp-content/uploads/2014/05/Surat-Elektronik-ke-Dinas-dan-Sekolah-Pembelian-Buku-Kurikulum-2013.pdf">Surat Elektronik ke Dinas dan Sekolah Pembelian Buku Kurikulum 2013</a><br/>Sumber : <bukukurikulum@kemdikbud.go.id>

Pembelian Buku Kurikulum 2013 Tahun 2014

Kepada Yth 1. Dinas Pendidikan Provinsi 2. Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota 3. Kepala Sekolah Dasar 4. Kepala Sekolah Menengah Pertama Seluru...

Baca selengkapnya »

Pengertian Pendekatan

<p style="text-align: justify;">PENDEKATAN</p><br/><p style="text-align: justify;"><strong>Pendekatan </strong>dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran. Pendekatan yang berpusat pada guru menurunkan strategi pembelajaran langsung (direct instruction), pembelajaran deduktif atau pembelajaran ekspositori. Sedangkan, pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa menurunkan strategi pembelajaran discovery dan inkuiri serta strategi pembelajaran induktif (Sanjaya, 2008:127).</p><br/><p style="text-align: justify;">Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. Dilihat dari pendekatannya, pembelajaran terdapat dua jenis pendekatan, yaitu: (1) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada siswa (<i>student centered approach</i>) dan (2) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada guru (<i>teacher centered</i> <i>approach</i>).</p><br/><p style="text-align: justify;">Pendekatan dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran. Pendekatan yang berpusat pada guru menurunkan strategi pembelajaran langsung (direct instruction), pembelajaran deduktif atau pembelajaran ekspositori. Sedangkan, pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa menurunkan strategi pembelajaran discovery dan inkuiri serta strategi pembelajaran induktif (Sanjaya, 2008:127).</p>

Pengertian Pendekatan

PENDEKATAN Pendekatan dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran. Pendekatan yang berpusat pad...

Baca selengkapnya »

Kebijakan Siswa SD Wajib Naik Kelas

<p style="text-align: justify;">Kebijakan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) yang mencanangkan semua siswa SD harus naik kelas dikhawatirkan sejumlah pihak. Pasalnya kebijakan penghapusan tidak naik kelas ini mendorong siswa untuk malas belajar.Pemahaman tersebut ditelan secara mentah seberapa jauh kemampuan anak dalam memahami materi tetap naik kelas.<br/>�Tiap grade punya kemampuan minimal. Ada kekhawatiran kalau ada pemahaman yang keliru malah tidak mendorong anak untuk belajar dan tidak mendorong guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran,� jelas Pengamat pendidikan dari Perguruan Muhammadiyah, Muhammad Ali, saat ditemui di ruang kerjanya, Selasa (3/12/2013).</p><br/><p style="text-align: justify;"><br/>Meski demikian, menurut Ali, sapaan akrabnya, persoalannya bukan pada naik atau tidaknya siswa SD melainkan seberasa besar sekolah memfasilitasi anak-anak untuk mandiri sekaligus mencerdaskan. Dalam membuat kebijakan, pemerintah harus memperhatikan tiga pilar pendidikan yakni pemerataan mutu pendidikan, perluasan akses pendidikan agar orang di daerah terpencil tetap bisa mengenyam pendidikan dan peningkatan kualitas pendidikan. �Tapi kalau semangat kompetitif berlebihan bisa mengurangi perluasan akses pendidikan,� imbuhnya.<br/>Direktur Perguruan Muhammadiyah Kota Barat tersebut menyayangkan adanya perubahan kebijakan pendidikan tanpa adanya desain makro. Menurutnya, kebijakan tersebut bergerak dari pendulum ekstrim yang satu ke pendulum ekstrim yang lain.<br/>Hal itu membuat pelaku pendidikan di lapangan terombang-ambing. �Kebijakan baru tidak masalah kalau ada desain makro yang dinilai paling pas untuk diterapkan,� ujarnya. Menurutnya, negara maju dengan kualitas pendidikan terbaik di dunia seperti Finlandia, Norwegia, Swedia, dan Denmark memiliki filosifi sama dalam sistem pendidikan dan tidak memiliki banyak aturan bagi siswa.<br/>Pendidikan di negara-negara tersbeut tidak diarahkan pada kompetisi melainkan mendorong minat dan bakat anak-anak. Selain itu, suasana pembelajaran di kelas cenderung rileks dan tidak ada tekanan. �Ilmu pengetahuan menjadi mudah diserap ketika anak-anak mengikuti pelajaran di kelas tidak ada tekanan dan merasa rileks,� jelasnya. Menyikapi kebijakan Kemendikbud tersebut, Ali menekankan pentingnya peran guru dalam menentukan keberhasilan siswa. Namun, kondisi di Indonesia dinilai terjadi kemerosotan atau proletarisasi kualitas guru sehingga perlu adanya<br/>seleksi yang ketat dalam pengangkatan guru. Seharusnya, proses seleksi guru dimulai sejak masuk kuliah dan setelah lulus kuliah. �Terutama di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan di perguruan tinggi harus betul-betul menyeleksi<br/>calon guru yang akan menjadi mahasiswanya.<br/>Setelah lulus pun sebelum menjadi guru seharusnya menjalani proses magang selama setahun agar yang menjadi guru betul-betul orang pilihan,� paparnya.</p>

Kebijakan Siswa SD Wajib Naik Kelas

Kebijakan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) yang mencanangkan semua siswa SD harus naik kelas dikhawatirkan sejumlah pihak...

Baca selengkapnya »

Leukemia Limfositik Kronis

<p style="text-align: justify;">Leukemia Limfositik Kronis</p><br/><p style="text-align: justify;">DEFINISI</p><br/><p style="text-align: justify;">Leukemia Limfositik Kronik (LLK) ditandai dengan adanya sejumlah besar limfosit (salah satu jenis sel darah putih) matang yang bersifat ganas dan pembesaran kelenjar getah bening.Lebih dari 3/4 penderita berumur lebih dari 60 tahun, dan 2-3 kali lebih sering menyerang pria.Pada awalnya penambahan jumlah limfosit matang yang ganas terjadi di kelenjar getah bening. Kemudian menyebar ke hati dan limpa, dan keduanya mulai membesar.Masuknya limfosit ini ke dalam sumsum tulang akan menggeser sel-sel yang normal, sehingga terjadi anemia dan penurunan jumlah sel darah putih dan trombosit di dalam darah.Kadar dan aktivitas antibodi (protein untuk melawan infeksi) juga berkurang.Sistem kekebalan yang biasanya melindungi tubuh terhadap serangan dari luar, seringkali menjadi salah arah dan menghancurkan jaringan tubuh yang normal.Hal ini bisa menyebabkan:Penghancuran sel darah merah dan trombositPeradangan pembuluh darahPeradangan sendi (artritis rematoid)Peradangan kelenjar tiroid (tiroiditis).Beberapa jenis leukemia limfositik kronik dikelompokkan berdasarkan jenis limfosit yang terkena.Leukemia sel B (leukemia limfosit B) merupakan jenis yang paling sering ditemukan, hampir mencapai 3/4 kasus LLK.Leukemia sel T (leukemia limfosit T) lebih jarang ditemukan.Jenis yang lainnya adalah:- Sindroma S?zary (fase leukemik dari mikosis fungoides)- leukemia sel berambut adalah jenis leukemia yang jarang, yang menghasilkan sejumlah besar sel darah putih yang memiliki tonjolan khas (dapat dilihat dibawah mikroskop).</p><br/><p style="text-align: justify;">PENYEBAB</p><br/><p style="text-align: justify;">Penyebabnya tidak diketahui.</p><br/><p style="text-align: justify;">GEJALA</p><br/><p style="text-align: justify;">Pada stadium awal, sebagian besar penderita tidak memiliki gejala selain pembesaran kelenjar getah bening. Gejala yang timbul kemudian bisa berupa:LelahHilang nafsu makanPenurunan berat badanSesak nafas pada saat melakukan aktivitasPerut terasa penuh karena pembesaran limpa.Pada stadium awal, leukemia sel T bisa menyusup ke dalam kulit dan menyebabkan ruam kulit yang tidak biasa, seperti yang terlihat padasindroma S?zary. Lama-lama penderita akan tampak pucat dan mudah memar. Infeksi bakteri, virus dan jamur biasanya baru akan terjadi pada stadium lanjut.</p><br/><p style="text-align: justify;">DIAGNOSA</p><br/><p style="text-align: justify;">Kadang-kadang penyakit ini diketahui secara tidak sengaja pada pemeriksaan hitung jenis darah untuk alasan lain.Jumlah limfosit meningkat sampai lebih dari 5.000 sel/mikroL.Biasanya dilakukan biopsi sumsum tulang.Hasilnya akan menunjukkan sejumlah besar limfosit di dalam sumsum tulang.Pemeriksaan darah juga bisa menunjukkan adanya:anemiaberkurangnya jumlah trombositberkurangnya kadar antibodi.</p><br/><p style="text-align: justify;">PENGOBATAN</p><br/><p style="text-align: justify;">Leukemia limfositik kronik berkembang dengan lambat, sehingga banyak penderita yang tidak memerlukan pengobatan selama bertahun-tahun sampai jumlah limfosit sangat banyak, kelenjar getah bening membesar atau terjadi penurunan jumlah eritrosit atau trombosit.Anemia diatasi dengan transfusi darah dan suntikan eritropoietin(obat yang merangsang pembentukan sel-sel darah merah).Jika jumlah trombosit sangat menurun, diberikan transfusi trombosit.Infeksi diatasi dengan antibiotik.Terapi penyinaran digunakan untuk memperkecil ukuran kelenjar getah bening, hati atau limpa.Obat antikanker saja atau ditambah kortikosteroid diberikan jika jumlah limfositnya sangat banyak.Prednison dan kortikosteroid lainnya bisa menyebabkan perbaikan pada penderita leukemia yang sudah menyebar. Tetapi respon ini biasanya berlangsung singkat dan setelah pemakaian jangka panjang, kortikosteroid menyebabkan beberapa efek samping.Leukemia sel B diobati denganalkylating agent, yang membunuh sel kanker dengan mempengaruhi DNAnya.Leukemia sel berambut diobati dengan interferon alfa dan pentostatin.</p><br/><p style="text-align: justify;">PROGNOSA</p><br/><p style="text-align: justify;">Sebagian besar LLK berkembang secara perlahan.Prognosisnya ditentukan oleh stadium penyakit.Penentuan stadium berdasarkan kepada beberapa faktor, seperti:- jumlah limfosit di dalam darah dan sumsum tulang- ukuran hati dan limpa- ada atau tidak adanyaanemia- jumlah trombosit.Penderita leukemia sel B seringkali bertahan sampai 10-20 tahun setelah penyakitnya terdiagnosis dan biasanya pada stadium awal tidak memerlukan pengobatan.Penderita yang sangat anemis dan memiliki trombosit kurang dari 100.000/mikroL darah, akan meninggal dalam beberapa tahun.Biasanya kematian terjadi karena sumsum tulang tidak bisa lagi menghasilkan sel normal dalam jumlah yang cukup untuk mengangkut oksigen, melawan infeksi dan mencegah perdarahan.Prognosis leukemia sel T adalah lebih buruk.Sumber : www.medicastore.com</p>

Leukemia Limfositik Kronis

Leukemia Limfositik Kronis DEFINISI Leukemia Limfositik Kronik (LLK) ditandai dengan adanya sejumlah besar limfosit (salah satu jenis sel da...

Baca selengkapnya »

Tehnik Penilaian Pembelajaran Berbasis Masalah ( PBM )

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><b>Teknik penilaian dalam PBM</b><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgWFlyQLwUSlDOXhijbwhUksMHHhte54FLQSa1B4Fz4GX9gKOIsLsGbOPj3kl7asOKMblurzh0wuw6YOI-Ztt5zi-X8Ic9WtKNsaZV0NiTBd190j1xWnwAamz1VTNIai9bEijom9YKvDsw/s1600/20140824_142336.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgWFlyQLwUSlDOXhijbwhUksMHHhte54FLQSa1B4Fz4GX9gKOIsLsGbOPj3kl7asOKMblurzh0wuw6YOI-Ztt5zi-X8Ic9WtKNsaZV0NiTBd190j1xWnwAamz1VTNIai9bEijom9YKvDsw/s320/20140824_142336.jpg" width="320" /></a></div><div style="text-align: justify;">Sebetulnya tidak ada teknik penilaian khusus yang diperuntukkan dalam PBM. Hal yang penting bagi guru adalah dapat mengumpulkan informasi penilaian yang <i>valid </i>dan <i>reliabel</i>. Mengingat tujuan PBM bukan untuk pemerolehan sejumlah besar pengetahuan deklaratif, maka penilaian tidak cukup hanya melalui tes tertulis. Sesuai tujuan PBM, secara spesifik penilaian dalam PBM dapat ditujukan untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah atau kemampuan berpikir kritis.</div><br /><div style="text-align: justify;">Penilaian kinerja dipandang cocok dalam PBM. Penilaian kinerja memungkinkan peserta didik menunjukkan apa yang dapat mereka lakukan bila dihadapkan pada situasi-situasi masalah nyata, sehingga dapat digunakan untuk mengukur potensi pemecahan masalah peserta didik di samping kemampuan kerja kelompok. Penilaian kinerja tersebut dilakukan dalam bentuk <i>checklists</i> dan <i>rating scale</i>.</div><br /><div style="text-align: justify;">PBM memfasilitasi peserta didik untuk mengembangkan keterampilan sosial atau keterampilan kolaboratif melalui aktivitas diskusi. Keterampilan tersebut dapat meliputi keterampilan bekerja sama, keterampilan interpersonal, dan peran aktif dalam kesuksesan kelompok. Keterampilan tersebut dapat dinilai melalui observasi.</div></div>

Tehnik Penilaian Pembelajaran Berbasis Masalah ( PBM )

Teknik penilaian dalam PBM Sebetulnya tidak ada teknik penilaian khusus yang diperuntukkan dalam PBM. Hal yang penting bagi guru adalah dapa...

Baca selengkapnya »

Contoh Pembelajaran Berbasis Masalah ( PBM )

<b>Contoh Kegiatan PBM </b><br/><p style="text-align: justify;">Sesuai dengan Permendikbud No. 65 tahun 2013 tentang standar proses, kegiatan pembelajaran terdiri atas tiga tahap, yaitu pendahuluan, inti, dan penutup. Tahapan 1 PBM dapat dikategorikan sebagai bagian dari tahapan pendahuluan. Sementara tahapan 2, 3, 4, dan 5 merupakan tahapan inti. Namun, tahapan 5 dapat pula dikategorikan sebagai tahapan penutup. Dalam kegiatan pembelajaran, beberapa peserta didik mungkin memerlukan penguatan/pengayaan dan beberapa lainnya memerlukan remidi. Kegiatan penguatan/pengayaan dilakukan untuk memperkuat dan memperkaya pemahaman peserta didik yang telah mencapai atau melampaui pencapaian kompetensi minimal. Pengayaan dapat berbentuk tugas proyek yang dilakukan di luar jam pelajaran. Di sisi lain, kegiatan dilakukan untuk memfasilitasi dan membantu peserta didik yang belum mencapai penguasaan kompetensi minimal yang ditentukan.</p><br/><p style="text-align: justify;">Berikut adalah contoh kegiatan PBM, khsususnya pada mata pelajaran IPA, yang terdiri atas tahapan pendahuluan, inti, dan penutup.</p><br/><br/><ol style="text-align: justify;"><br/> <li><b>a. </b><b>Pendahuluan</b></li><br/></ol><br/><p style="text-align: justify;">Pada tahap ini, dilakukan <b>Tahap 1 sintaks PBM</b>, yaitu <b><i>mengorientasi peserta didik pada masalah</i></b>. Masalah tersebut dapat disajikan dalam bentuk gambar, diagram, film pendek, atau <i>power point</i>. Misalnya, dalam pelajaran IPA, masalah tersebut terkait dengan aktivitas pendiduk yang membuang limbah rumah tangga secara liar ke lingkungan sekitar. Setelah peserta didik mencermati (<b>mengamati</b>) sajian masalah, guru mengajukan pertanyaan pengarah (<b>menanya</b>) untuk mendorong peserta didik memprediksi atau mengajukan dugaan (hipotesis) mengenai dampak dari pembuangan limbah rumah tangga, seperti deterjen, terhadap kehidupan organisme. Selanjutnya, guru menginformasikan tujuan pembelajaran.</p><br/><br/><ol style="text-align: justify;"><br/> <li><b>b. </b><b>Inti</b></li><br/></ol><br/><p style="text-align: justify;">Tahapan inti mencakup tahap-tahap 2, 3, 4, dan 5 dalam sintaks PBM.</p><br/><p style="text-align: justify;"><b>1) </b><b>Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar (Tahap 2) </b></p><br/><p style="text-align: justify;">a) Melalui kegiatan tanya jawab (<b>menanya</b>), guru mengingatkan kembali langkah-langkah atau metode ilmiah. Metode ilmiah tersebut dapat disajikan dalam bentuk bagan.</p><br/><p style="text-align: justify;">b) Guru mengorganisasi peserta didik untuk belajar dalam bentuk diskusi kelompok kecil. Guru dapat menjelaskan lebih rinci alternatif-alternatif strategi untuk menyelesaikan masalah yang ditentukan, yaitu terkait dengan dampak pembuangan limbah terhadap kehidupan organisme.</p><br/><p style="text-align: justify;">c) Guru membimbing peserta didik secara individual maupun kelompok dalam merancang eksperimen untuk menguji dugaan (hipotesis) yang diajukan. Masing-masing kelompok mempresentasikan hipotesis dan rancangan eksperimennya untuk mendapat saran dari kelompok lain maupun dari guru. Kelompok-kelompok lain maupun guru dapat memberikan penilaian dan saran terhadap presentasi tersebut. Kelompok yang dinilai paling baik memperoleh penghargaan.</p><br/><p style="text-align: justify;"><b>2) </b><b>Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok (Tahap 3)</b></p><br/><p style="text-align: justify;">a) Guru memberi bimbingan kepada peserta didik untuk melakukan penyelidikan atau eksperimen. Bimbingan tersebut meliputi pengumpulan informasi yang berkaitan dengan materi yang diangkat dalam permasalahan, misalnyamengenai pengaruh deterjen terhadap kehidupan organisme dan faktor-faktor lain yang mempengaruhinya.</p><br/><p style="text-align: justify;">b) Kelompok peserta didik melakukan eksperimen berdasarkan rancangan yang telah mereka buat dengan bimbingan guru (<b><i>experimenting</i></b>). Perangkat eksperimen diletakkan di tempat yang mudah diamati setiap hari. Guru membimbing kelompok yang mengalami kesulitan.</p><br/><p style="text-align: justify;"><b>3) </b><b>Mengembangkan</b><b> dan menyajikan hasil karya</b><b> (Tahap 4)</b></p><br/><p style="text-align: justify;">Peserta didik dalam kelompok mengembangkan laporan hasil penelitian sesuai format yang sudah disepakati. Kelompok terpilih mempresentasikan hasil eksperimen (<b><i>mengomunikasi</i></b>). Setiap kelompok diberi waktu 10 menit.Kelompok lain menanggapi hasil presentasi dan guru memberikan umpan balik.</p><br/><p style="text-align: justify;"><b>4) </b><b>Menganalisis</b><b> dan mengevaluasi proses pemecahan masalah</b><b> (Tahap 5)</b></p><br/><p style="text-align: justify;">a) Guru bersama peserta didik menganalisis dan mengevaluasi terhadap proses pemecahan masalah yang dipresentasikan setiap kelompok maupun terhadap seluruh aktivitas pembelajaran yang dilakukan.</p><br/><p style="text-align: justify;">b) Guru memberikan penguatan (<b>mengasosiasi</b>) terkait penguasaan pengetahuan atau konsep tertentu, misalnya dampak deterjen terhadap kehidupan organisme.</p><br/><br/><ol style="text-align: justify;"><br/> <li><b>c. </b><b>Penutup</b></li><br/></ol><br/><p style="text-align: justify;">Dengan bimbingan guru, peserta didik menyimpulkan hasil diskusi. Guru dapat melakukan kegiatan pengayaan bagi peserta didik yang telah mencapai ketuntasan. Sebaliknya, guru dapat memberikan remidi bagi peserta didik yang belum mencapai ketuntasan.</p>

Contoh Pembelajaran Berbasis Masalah ( PBM )

Contoh Kegiatan PBM Sesuai dengan Permendikbud No. 65 tahun 2013 tentang standar proses, kegiatan pembelajaran terdiri atas tiga tahap, yait...

Baca selengkapnya »

Langkah Pembelajaran Berbasis Masalah ( PBM )

<b>Langkah-langkah PBM</b><br/><br/>Pada dasarnya, PBM diawali dengan aktivitas peserta didik untuk menyelesaikan masalah nyata yang ditentukan atau disepakati. Proses penyelesaian masalah tersebut berimplikasi pada terbentuknya keterampilan peserta didik dalam menyelesaikan masalah dan berpikir kritis serta sekaligus membentuk pengetahuan baru. Proses tersebut dilakukan dalam tahapan-tahapan atau sintaks pembelajaran yang disajikan pada Tabel 1 berikut.<br/><p style="text-align: justify;" align="center"><b>Tabel 1. </b><b>Sintaks </b><b>atau Langkah-Langkah PBM</b></p><br/><br/><table border="1" cellspacing="0" cellpadding="0"><br/><thead><br/><tr><br/><td valign="top" width="170"><br/><p align="center"><b>Tahap </b></p><br/></td><br/><td valign="top" width="378"><br/><p align="center"><b>Aktivitas </b><b>Guru</b><b> dan Peserta didik</b></p><br/></td><br/></tr><br/></thead><br/><tbody><br/><tr><br/><td valign="top" width="170"><b>Tahap 1</b><br/><br/>Mengorientasikan peserta didik terhadap masalah</td><br/><td valign="top" width="378">Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan sarana atau logistik yang dibutuhkan.Guru memotivasi peserta didik untuk terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah nyata yang dipilih atau ditentukan</td><br/></tr><br/><tr><br/><td valign="top" width="170"><b>Tahap 2</b><br/><br/>Mengorganisasi peserta didik untuk belajar</td><br/><td valign="top" width="378">Guru membantu peserta didik mendefinisikan dan mengorganisasi tugas belajar yang berhubungan dengan masalah yang sudah diorientasikan pada tahap sebelumnya.</td><br/></tr><br/><tr><br/><td valign="top" width="170"><b>Tahap 3</b><br/><br/>Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok</td><br/><td valign="top" width="378">Guru mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang sesuai dan melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan kejelasan yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah.</td><br/></tr><br/><tr><br/><td valign="top" width="170"><b>Tahap 4</b><br/><br/>Mengembangkan dan menyajikan hasil karya</td><br/><td valign="top" width="378">Guru membantu peserta didik untuk berbagi tugas dan merencanakan atau menyiapkan karya yang sesuai sebagai hasil pemecahan masalah dalam bentuk laporan, video, atau model.</td><br/></tr><br/><tr><br/><td valign="top" width="170"><b>Tahap 5</b><br/><br/>Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah</td><br/><td valign="top" width="378">Guru membantu peserta didik untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap proses pemecahan masalah yang dilakukan</td><br/></tr><br/></tbody><br/></table><br/><p style="text-align: justify;" align="right">(Sumber: Nur, 2011)</p><br/><p style="text-align: justify;">Tahapan-tahapan PBM yang dilaksanakan secara sistematis berpotensi dapat mengembangkan kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan masalah dan sekaligus dapat menguasai pengetahuan yang sesuai dengan kompetensi dasar tertentu. Tahapan-tahapan PBM tersebut dapat diintegrasikan dengan aktivitas-aktivitas pendekatan saintifik sesuai dengan karakteristik pembelajaran dalam Kurikulum 2013 sebagaimana tertera pada Permendikbud No. 81a Tahun 2013. Aktivitas-aktivitas tersebut adalah mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/eksperiman, mengasosiasikan/mengolah informasi, dan mengkomunikasikan.</p>

Langkah Pembelajaran Berbasis Masalah ( PBM )

Langkah-langkah PBM Pada dasarnya, PBM diawali dengan aktivitas peserta didik untuk menyelesaikan masalah nyata yang ditentukan atau disepak...

Baca selengkapnya »

Prinsip Pembelajaran Berbasis Masalah ( PBM )

<p style="text-align: justify;"><b>Prinsip-prinsip PBM </b></p><br/><p style="text-align: justify;">Prinsip utama PBM adalah penggunaan masalah nyata sebagai sarana bagi peserta didik untuk mengembangkan pengetahuan dan sekaligus mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kemampuan pemecahan masalah. Masalah nyata adalah masalah yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari dan bermanfaat langsung apabila diselesaikan.</p><br/><p style="text-align: justify;">Pemilihan atau penentuan masalah nyata ini dapat dilakukan oleh guru maupun peserta didik yang disesuaikan kompetensi dasar tertentu. Masalah itu bersifat terbuka (<i>open-ended problem</i>), yaitu masalah yang memiliki banyak jawaban atau strategi penyelesaian yang mendorong keingintahuan peserta didik untuk mengidentifikasi strategi-strategi dan solusi-solusi tersebut. Masalah itu juga bersifat tidak terstruktur dengan baik (<i>ill-structured</i>) yang tidak dapat diselesaikan secara langsung dengan cara menerapkan formula atau strategi tertentu, melainkan perlu informasi lebih lanjut untuk memahami serta perlu mengkombinasikan beberapa strategi atau bahkan mengkreasi strategi sendiri untuk menyelesaikannya.</p><br/><p style="text-align: justify;">Kurikulum 2013 menurut Permendikbud nomor 81a tahun 2013 tentang implementasi kurikulum, menganut pandangan dasar bahwa pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari guru ke peserta didik. Peserta didik adalah subjek yang memiliki kemampuan untuk secara aktif mencari, mengolah, mengkonstruksi, dan menggunakan pengetahuan. Di dalam PBM pusat pembelajaran adalah peserta didik <i>(student-centered)</i>, sementara guru berperan sebagai fasilitator yang memfasilitasi peserta didik untuk secara aktif menyelesaikan masalah dan membangun pengetahuannya secara berpasangan ataupun berkelompok (kolaborasi antar peserta didik)</p>

Prinsip Pembelajaran Berbasis Masalah ( PBM )

Prinsip-prinsip PBM Prinsip utama PBM adalah penggunaan masalah nyata sebagai sarana bagi peserta didik untuk mengembangkan pengetahuan dan ...

Baca selengkapnya »

Tujuan Pembelajaran Berbasis Masalah ( PBM )

<p style="text-align: justify;"><b>Tujuan PBM</b></p><br/><p style="text-align: justify;">Tujuan utama PBM bukanlah penyampaian sejumlah besar pengetahuan kepada peserta didik, melainkan pada pengembangan kemampuan berpikir kritis dan kemampuan pemecahan masalah dan sekaligus mengembangkan kemampuan peserta didik untuk secara aktif membangun pengetahuan sendiri. PBM juga dimaksudkan untuk mengembangkan kemandirian belajar dan keterampilan sosial peserta didik. Kemandirian belajar dan keterampilan sosial itu dapat terbentuk ketika peserta didik berkolaborasi untuk mengidentifikasi informasi, strategi, dan sumber belajar yang relevan untuk menyelesaikan masalah.</p>

Tujuan Pembelajaran Berbasis Masalah ( PBM )

Tujuan PBM Tujuan utama PBM bukanlah penyampaian sejumlah besar pengetahuan kepada peserta didik, melainkan pada pengembangan kemampuan berp...

Baca selengkapnya »