Paradigma Kurikulum 2013

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><h2 style="text-align: justify;">Kurikulum 2013</h2><br /><div style="text-align: justify;"><a href="http://pakguruian.com/wp-content/uploads/2013/10/kurikulum-2013-150x1501.jpg" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="kurikulum 2013" class="alignleft size-full wp-image-2420" height="150" src="http://pakguruian.com/wp-content/uploads/2013/10/kurikulum-2013-150x1501.jpg" width="150" /></a>Pengembangan Kurikulum 2013 merupakan langkah lanjutan Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi yang telah dirintis pada tahun 2004 dan KTSP 2006 yang mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu.</div><br /><div style="text-align: justify;">Kurikulum menurut Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 1 Ayat (19) adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.</div><br /><div style="text-align: justify;">Tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8 Standar Nasional Pendidikan yang meliputi Standar Pengelolaan, Standar Biaya, Standar Sarana Prasarana, Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan, Standar Isi, Standar Proses, Standar Penilaian, dan Standar Kompetensi Lulusan.</div><br /><div style="text-align: justify;">Ada beberapa koetensi yang harus di kuasai agar </div><a name="more"></a>menjadi manusia yang cerdas di masa yang akan datang. Diantaranya adalah :<br /><br /><br /><ul style="text-align: justify;"><br /><li>Kemampuan berkomunikasi.</li><br /><li>Kemampuan berpikir jernih dan kritis.</li><br /><li>Kemampuan mempertimbangkan segi moral suatu permasalahan.</li><br /><li>Kemampuan menjadi warga negara yang bertanggungjawab.</li><br /><li>Kemampuan mencoba untuk mengerti dan toleran terhadap pandangan yang berbeda.</li><br /><li>Kemampuan hidup dalam masyarakat yang mengglobal.</li><br /><li>Memiliki minat luas dalam kehidupan.</li><br /><li>Memiliki kesiapan untuk bekerja.</li><br /><li>Memiliki kecerdasan sesuai dengan bakat/minatnya.</li><br /><li>Memiliki rasa tanggungjawab terhadap lingkungan.</li></ul><br /><div style="text-align: justify;">Penyempurnaan Penyempurnaan Pola Pikir Perumusan Kurikulum dari KBK, KTSP dan KK 2013 adalah :</div><br /><br /><table style="width: 597px;"><tbody><tr><td width="48">No</td><td width="164">KBK 2004</td><td width="150">KTSP 2006</td><td width="235">Kurikulum 2013</td></tr><tr><td width="48">1</td><td colspan="2" width="314">Standar Kompetensi Lulusan diturunkan dari Standar Isi</td><td width="235">Standar Kompetensi Lulusan diturunkan dari kebutuhan</td></tr><tr><td width="48">2</td><td colspan="2" width="314">Standar Isi dirumuskan berdasarkan Tujuan Mata Pelajaran (Standar Kompetensi Lulusan Mata Pelajaran) yang dirinci menjadi Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran</td><td width="235">Standar Isi diturunkan dari Standar Kompetensi Lulusan melalui Kompetensi Inti yang bebas mata pelajaran</td></tr><tr><td width="48">3</td><td colspan="2" width="314">Pemisahan antara mata pelajaran pembentuk sikap, pembentuk keterampilan, dan pembentuk pengetahuan</td><td width="235">Semua mata pelajaran harus berkontribusi terhadap pembentukan sikap, keterampilan, dan pengetahuan,</td></tr><tr><td width="48">4</td><td colspan="2" width="314">Kompetensi diturunkan dari mata pelajaran</td><td width="235">Mata pelajaran diturunkan dari kompetensi yang ingin dicapai</td></tr><tr><td width="48">5</td><td colspan="2" width="314">Mata pelajaran lepas satu dengan yang lain, seperti sekumpulan mata pelajaran terpisah</td><td width="235">Semua mata pelajaran diikat oleh kompetensi inti (tiap kelas)</td></tr></tbody></table><br /><div style="text-align: justify;">Meskipun demikian di lapangan ada beberapa kendala yang harus di hadapi, di antaranya adalah :</div><br /><br /><ul style="text-align: justify;"><br /><li>Tugas guru tidak cuman mengajar anak, tp di sampiri BOS, Dapodik, Inventaris barang dll yang sangat menyita waktu, Khususnya bagi guru SD.</li><br /><li>Apabila di terapkan di kota besar KK 2013 sangat bagus dan cocok sekali, tetapi bila di terapkan di daerah dalam atau pedesaan KK 2013 kurang sesuai dengan harapan di karenakan kondisi siswa daya dukung dan kopetensi guru yang masih kurang. Terutama guru yang sudah hampir pensiun rata- rata mengajar secara konvensional.</li><br /><li>Daya dukung dan sarpras yang kurang memenuhi. Saat ini buku KK 2013 belum sampai ke sekolah- sekolah pedesaan. Sehingga guru harus iuran untuk fotokopi buku guru dan siswa. Karena siswa tidak boleh ada penarikan biaya.</li></ul><br /><div style="text-align: justify;">Dengan adanya Kurikulum 2013 diharapkan peserta didik 20-30 tahun ke depan menjadi manusia yang berbudi luhur dan menguasai ilmu pendidikan secara menyeluruh. Yang mewujudkan tujuan jangka panjang bangsa Indonesia menjadi Negara maju dan Berbudi Luhur.</div></div>

Paradigma Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 Pengembangan Kurikulum 2013 merupakan langkah lanjutan Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi yang telah dirintis pada ta...

Baca selengkapnya »

Perbedaan Kurikulum KTSP 2006 dengan Kurikulum 2013

<p style="text-align: justify;"><a href="http://pakguruian.com/wp-content/uploads/2011/08/ktsp-sd.jpg"><img alt="KTSP 2006" class="alignleft size-thumbnail wp-image-2533" height="150" src="http://pakguruian.com/wp-content/uploads/2011/08/ktsp-sd-150x150.jpg" width="150" /></a>Menurut Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar <span id="y1xr3h775d_6" class="y1xr3h775d">Nasional</span> Pendidikan Bab 1 Pasal 1 Ayat (15) Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah �Kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan.� KTSP merupakan penyempurnaan dari kurikulum 2004 (KBK) adalah kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan atau sekolah (Muslich, 2007:17).</p><br/><p style="text-align: justify;"></p><br/><p style="text-align: justify;"></p><br/><p style="text-align: justify;"> <a href="http://pakguruian.com/wp-content/uploads/2013/10/kurikulum-2013-150x150.jpg"><img alt="Kurikulum 2013" class="alignleft size-full wp-image-2346" height="150" src="http://pakguruian.com/wp-content/uploads/2013/10/kurikulum-2013-150x150.jpg" width="150" /></a> Kurikulum 2013 sudah diimplementasikan pada tahun pelajaran 2013/2014 pada<a name="more"></a> sekolah-sekolah tertentu (terbatas). Kurikulum 2013 diluncurkan secara resmi pada tanggal 15 Juli 2013. Sesuatu yang baru tentu mempunyai perbedaan dengan yang <span id="y1xr3h775d_13" class="y1xr3h775d">lama</span>. Begitu pula kurikulum 2013 mempunyai perbedaan dengan KTSP. Berikut ini adalah perbedaan kurikulum 2013 dan KTSP :</p><br/><p style="text-align: justify;"></p><br/><p style="text-align: justify;"></p><br/><p style="text-align: justify;"><b>A. </b><b>Perbedaan umumnya </b></p><br/><br/><table border="1" width="846" cellspacing="0" cellpadding="0"><br/><tbody><br/><tr><br/><td valign="top" width="35"><br/><p align="center">No</p><br/></td><br/><td valign="top" width="267"><br/><p align="center">Kurikulum 2013</p><br/></td><br/><td valign="top" width="228"><br/><p align="center">KTSP</p><br/></td><br/></tr><br/><tr><br/><td valign="top" width="35"> 1</td><br/><td valign="top" width="267">SKL (Standar Kompetensi Lulusan) ditentukan terlebih dahulu, melalui Permendikbud No 54 Tahun 2013. Setelah itu baru ditentukan Standar Isi, yang bebentuk Kerangka Dasar Kurikulum, yang dituangkan dalam Permendikbud No 67, 68, 69, dan 70 Tahun 2013</td><br/><td valign="top" width="228">Standar Isi ditentukan terlebih dahulu melaui Permendiknas No 22 Tahun 2006. Setelah itu ditentukan SKL (Standar Kompetensi Lulusan) melalui Permendiknas No 23 Tahun 2006</td><br/></tr><br/><tr><br/><td valign="top" width="35"> 2</td><br/><td valign="top" width="267">Aspek kompetensi lulusan ada keseimbangan <span id="y1xr3h775d_1" class="y1xr3h775d">soft skills</span> dan hard skills yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan</td><br/><td valign="top" width="228">lebih menekankan pada aspek pengetahuan</td><br/></tr><br/><tr><br/><td valign="top" width="35"><br/><p align="center">3</p><br/></td><br/><td valign="top" width="267">di jenjang SD Tematik Terpadu untuk kelas I-VI</td><br/><td valign="top" width="228">di jenjang SD Tematik Terpadu untuk kelas I-III</td><br/></tr><br/><tr><br/><td valign="top" width="35"><br/><p align="center">4</p><br/></td><br/><td valign="top" width="267">Jumlah jam pelajaran per minggu lebih banyak dan jumlah mata pelajaran lebih sedikit dibanding KTSP</td><br/><td valign="top" width="228">Jumlah jam pelajaran lebih sedikit dan jumlah mata pelajaran lebih banyak dibanding Kurikulum 2013</td><br/></tr><br/><tr><br/><td valign="top" width="35"><br/><p align="center">5</p><br/></td><br/><td valign="top" width="267">Proses pembelajaran setiap tema di jenjang SD dan semua mata pelajaran di jenjang SMP/SMA/SMK dilakukan dengan pendekatan ilmiah (saintific approach), yaitu standar proses dalam pembelajaran terdiri dari Mengamati, Menanya, Mengolah, Menyajikan, Menyimpulkan, dan Mencipta.</td><br/><td valign="top" width="228">Standar proses dalam pembelajaran terdiri dari Eksplorasi, Elaborasi, dan Konfirmasi</td><br/></tr><br/><tr><br/><td valign="top" width="35"><br/><p align="center">6</p><br/></td><br/><td valign="top" width="267">TIK (<span id="y1xr3h775d_3" class="y1xr3h775d">Teknologi Informasi</span> dan Komunikasi) bukan sebagai mata pelajaran, melainkan sebagai media pembelajaran</td><br/><td valign="top" width="228">TIK sebagai mata pelajaran</td><br/></tr><br/><tr><br/><td valign="top" width="35"><br/><p align="center">7</p><br/></td><br/><td valign="top" width="267">Standar penilaian menggunakan penilaian otentik, yaitu mengukur semua kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan berdasarkan proses dan hasil.</td><br/><td valign="top" width="228">Penilaiannya lebih dominan pada aspek pengetahuan</td><br/></tr><br/><tr><br/><td valign="top" width="35"><br/><p align="center">8</p><br/></td><br/><td valign="top" width="267">Pramuka menjadi ekstrakuler wajib</td><br/><td valign="top" width="228">Pramuka bukan ekstrakurikuler wajib</td><br/></tr><br/><tr><br/><td valign="top" width="35"><br/><p align="center">9</p><br/></td><br/><td valign="top" width="267">Pemintan (Penjurusan) mulai kelas X untuk jenjang SMA/MA</td><br/><td valign="top" width="228">Penjurusan mulai kelas XI</td><br/></tr><br/><tr><br/><td valign="top" width="35"><br/><p align="center">10</p><br/></td><br/><td valign="top" width="267">BK lebih menekankan mengembangkan potensi siswa</td><br/><td valign="top" width="228">BK lebih pada menyelesaikan masalah siswa</td><br/></tr><br/></tbody><br/></table><br/><p style="text-align: justify;"><b>B. <b>Di tinjau dari prosesnya</b></b></p><br/><p style="text-align: justify;">1. Pada KTSP proses pembelajaran yang lebih dominan adalah aspek kognitif, psikomotor, dan afektif, sedangkan pada kurikulum 2013 dalam proses belajar mengajar nantinya yang lebih dominan adalah afektif, psikomotor, baru kognitif. Artinya siswa dalam proses lebih menonjolkan afektif dan psikomotornya.</p><br/><p style="text-align: justify;"> 2. Kurikulum 2013 sangat menekankan penyeimbangan antara aspek kognitif (intelektual), psikomotorik (gerak) dan afektif (sikap). Berbeda dengan KTSP 2006 yang pada tahap implemntasinya cenderung lebih fokus pada aspek kognitifnya</p><br/><p style="text-align: justify;"> 3. Aspek standar isi. Jumlah mata pelajaran yang ada di dalam setiap jenjang di kurikulum 2013 berkurang. Contoh: untuk sekolah dasar yang awalnya 10 menjadi 6 mata pelajaran, tetapi esensi yang diharapkan dari setiap pembelajaran tetap ada, sehingga cara yang digunakan didalam kurikulum 2013 adalah integrasi beberapa pelajaran ke pelajaran lain. Integrasi <span id="y1xr3h775d_16" class="y1xr3h775d">ini</span> disebut pembelajaran tematik. Pengurangan jumlah pelajaran pada kurikulum 2013 namun dmikian berimbas pada penambahan waktu belajar. Untuk tingkat sekolah dasar penambhan 4 jam dalam 1 minggu.</p><br/><p style="text-align: justify;">4. Standar proses pemebelajaran. Perubahan yang signifikan terjadi pada penedekatan pembelajaran yang dilakukan. Pembelajaran yang pada awalnya menggunkan pendekatan behaviorisme dan kognitifisme, sekarang mulai bergeser menuju kedekatan konstrutivisme. Hal ini akan berimbas pada guru di kelas yang pada awalnya cenderung menggunkan guru sebagai sumber pembelajaran (<span id="y1xr3h775d_14" class="y1xr3h775d">teacher</span>-<span id="y1xr3h775d_11" class="y1xr3h775d">centered</span> <span id="y1xr3h775d_9" class="y1xr3h775d">leaning</span>), menjadi siswa dan lingkungannya sebagai sumber (student-centered leaning).</p><br/><p style="text-align: justify;"> 5. Perubahan standar penilaian. Pada kurikulum KTSP 2006 penilaian yang dilakukan cenderung menggunakan penilaian akhir tanpa ada penilaian pada proses pembelajaran. Pada kurikulum baru ini, penilaian akan di proses belajar turut dimasukan. Nantinya akan ada penilaian forfolio terhadap forfolio terhadap pribadi siswa.</p><br/><p style="text-align: justify;">C. <b>Di tinjau dari penilaiannya</b></p><br/><br/><ul style="text-align: justify;"><br/> <li><b>K</b><b>urikulum 2006 </b></li><br/></ul><br/><p style="text-align: justify;"><b> </b>Kurikulum 2006 memuat sejumlah permasalahan diantaranya :</p><br/><p style="text-align: justify;">1. Kurikulum belum sepenuhnya berbasis kompetisi sesuai tuntutan fungsi dan tujuan pendidikan nasional.</p><br/><p style="text-align: justify;">2. Kompetensi belum menggambarkan secara holistik domain sikap, keterampilan dan pengetahuan.</p><br/><p style="text-align: justify;">3. Beberapa kompetensi yang dibutuhkan sesuai dengan perkembangan kebutuhan (misalnya pendidikan karakter, metodologi, pembelajaran aktif, keseimbangan soft skills dan hard skill, kewirausahaan), belum terakomodasi didalam kurikulum.</p><br/><p style="text-align: justify;">4.Kurikulum belum peka dan tanggapan terhadap perubahan <span id="y1xr3h775d_15" class="y1xr3h775d">sosial</span> yang terjadi pada tingkat lokal, nasional maupun global.</p><br/><p style="text-align: justify;">5. Standar proses pembelajaran belum menggambarkan urutan pengajaran yang rinci sehingga membuka peluang penafsiran yang beraneka ragam dan berujung pada pembelajaran yang berpusat pada guru.</p><br/><p style="text-align: justify;">6. Standar penilaian belum mengarahkan pada penilaian berbasis pada kompetensi (proses dan hasil) dan belum secara tegas menuntut adanya remediasi secara berskala.</p><br/><p style="text-align: justify;"> 7. Dengan KTSP memerlukan dokumen kurikulum yang lebih rinci agar tidak menimbulkan multi tafsir.</p><br/><br/><ul style="text-align: justify;"><br/> <li><b>KTSP</b><b> 2</b><b>013</b></li><br/></ul><br/><p style="text-align: justify;">1. Pada kurikulum 2013 tantangan masa depan yang dihadapi yaitu arus <span id="y1xr3h775d_8" class="y1xr3h775d">globalisasi</span>, masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi informasi, konfergensi ilmu dan teknologi, dan ekonomi berbasis pengetahuan.</p><br/><p style="text-align: justify;">2. Kompetensi masa depan yaitu meliputi kemampuan berkomunikasi, kemapuan berfikir jernih dan kritis, kemampuan mempertimbangkan segi <span id="y1xr3h775d_7" class="y1xr3h775d">moral</span> suatu permasalahan kemampuan menjadi warga negara yang efektif, dan kemampuan mencoba untuk mengerti dan toleran terhadap pandangan yang berbeda.</p><br/><p style="text-align: justify;">3. Fenomena sosial yang mengemukakan seperti perkelahian pelajar, narkoba, korupsi, plagiarisme, kecurangan dalm berbagai jenis ujian, dan kejolak sosial.</p><br/><p style="text-align: justify;">4. Persepsi publik yang menilai pendidikan selama ini terlalu menitikberatkan pada aspek kognitif, beban siswa yang terlalu berat dan bermuatan karakter.</p><br/><p style="text-align: justify;">D. <b>Di tinjau dari esensialnya</b></p><br/><br/><ul style="text-align: justify;"><br/> <li><b>Kurikulum 2013</b></li><br/></ul><br/><p style="text-align: justify;">1. Tiap mata pelajaran mendukung semua kompetensi (sikap, pengetahuan, keterampilan)</p><br/><p style="text-align: justify;">2. Mata pelajaran dirancang terkait satu dengan yang lain dan memiliki kompetensi dasar yang diikat oleh kompetensi inti tiap kelas.</p><br/><p style="text-align: justify;">3. <span id="y1xr3h775d_2" class="y1xr3h775d">Bahasa Indonesia</span> sebagai penghela maple lain (sikap dan keterampilan bahasa)</p><br/><p style="text-align: justify;">4. Semua mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan yang sama (saintifik) melalui mengamati, menanya, mencoba, menalar, dll</p><br/><p style="text-align: justify;">5. Bermacam jenis konten pembelajaran di ajarkan terkait dan terpadu satu sama lain (<span id="y1xr3h775d_5" class="y1xr3h775d">cross</span> curriculum atau <span id="y1xr3h775d_4" class="y1xr3h775d">integrated curriculum</span> ), konten ilmu pengetahuan diintegrasikan dan dijadikan penggerak konten pembelajaran lainnya.</p><br/><p style="text-align: justify;">6. Tematik integratif untuk kelas I � IV SD</p><br/><p style="text-align: justify;">7. TIK merupakan sarana pembelajaran, dipergunakan sebagai <span id="y1xr3h775d_12" class="y1xr3h775d">media</span> pembelajaran mata pelajaran lain.</p><br/><p style="text-align: justify;">8. Bahasa <span id="y1xr3h775d_10" class="y1xr3h775d">Indonesia</span> sebagai alat komunikasi dan carrier of knowledge</p><br/><p style="text-align: justify;">9. Tidak ada penjurusan di SMA. Ada mata pelajaran wajib, permintaan, antar minat dan pendalaman minat.</p><br/><p style="text-align: justify;">10. SMA dan SMK memiliki mata pelajaran wajib yang sama terkait dasar � dasar pengetahuan, keterampilan dan sikap.</p><br/><p style="text-align: justify;">11. Penjurusan di SMK tidak terlalu detil (sampai bidang studi), didalamnya terdapat pengelompokkan peminatan dan pendalaman.</p><br/><br/><ul style="text-align: justify;"><br/> <li><b>KTSP 2006</b></li><br/></ul><br/><p style="text-align: justify;">1. Mata pelajaran tertentu mendukung kompetensi tertentu</p><br/><p style="text-align: justify;">2. Mata pelajaran dirancang berdiri sendiri dan memiliki kompetensi dasar sendiri</p><br/><p style="text-align: justify;">3. Bahasa Indonesia sejajar dengan <span id="y1xr3h775d_17" class="y1xr3h775d">maple</span> lain</p><br/><p style="text-align: justify;">4. Tiap mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan berbeda</p><br/><p style="text-align: justify;">5. Tiap jenis konten pembelajaran diajarkan terpisah (separated <span id="y1xr3h775d_18" class="y1xr3h775d">curriculum</span>)</p><br/><p style="text-align: justify;">6. Tematik untuk kelas I � III SD (belum terintegratif)</p><br/><p style="text-align: justify;">7. TIK adalah mata pelajaran sendiri</p><br/><p style="text-align: justify;">8. Bahasa Indonesia sebagai pengetahuan</p><br/><p style="text-align: justify;">9. Untuk SMA, ada penjurusan sejak kelas XI</p><br/><p style="text-align: justify;">10. SMA dan SMK tanpa kesamaan kompetensi</p><br/><p style="text-align: justify;">11. Penjurusan di SMK sangat detil (sampai keahlian)</p>

Perbedaan Kurikulum KTSP 2006 dengan Kurikulum 2013

Menurut Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan Bab 1 Pasal 1 Ayat (15) Kurikulum Tingkat Satuan Pendi...

Baca selengkapnya »

Langkah-langkah umum pembelajaran pendekatan saintifik

<!--:en--><p style="text-align: justify;">Langkah-langkah umum pembelajaran dengan pendekatan saintifik</p><br/><p style="text-align: justify;">Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 untuk semua jenjang dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan ilmiah (saintifik). Langkah-langkah pendekatan ilmiah (<i>scientific appoach</i>) dalam proses pembelajaran meliputi menggali informasi melaui pengamatan, bertanya, percobaan, kemudian mengolah data atau informasi, menyajikan data atau informasi, dilanjutkan dengan menganalisis, menalar, kemudian menyimpulkan, dan mencipta. Untuk mata pelajaran, materi, atau situasi tertentu, sangat mungkin pendekatan ilmiah ini tidak selalu tepat diaplikasikan secara prosedural. Pada kondisi seperti ini, tentu saja proses pembelajaran harus tetap menerapkan nilai-nilai atau sifat-sifat ilmiah dan menghindari nilai-nilai atau sifat-sifat nonilmiah. Pendekatan saintifik dalam pembelajaran disajikan sebagai berikut:</p><br/><p style="text-align: justify;"></p><br/><p style="text-align: justify;"></p><br/><br/><ol style="text-align: justify;"><br/> <li><b>a. </b><b>Mengamati(observasi)</b></li><br/></ol><br/><p style="text-align: justify;">Metode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran (<i>meaningfull learning</i>). Metode ini memiliki keunggulan tertentu, seperti menyajikan media obyek secara nyata, peserta didik senang dan tertantang, dan mudah pelaksanaannya. Metode mengamati sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu peserta didik. Sehingga proses pembelajaran memiliki kebermaknaan yang tinggi. Kegiatan mengamati dalam pembelajaran sebagaimana disampaikan dalam Permendikbud Nomor 81a, hendaklah guru membuka secara luas dan bervariasi kesempatan peserta didik untuk melakukan pengamatan melalui kegiatan: melihat, menyimak, mendengar, dan membaca. Guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan pengamatan, melatih mereka untuk memperhatikan (melihat, membaca, mendengar) hal yang penting dari suatu benda atau objek. Adapun kompetensi yang diharapkan adalah melatih kesungguhan, ketelitian, dan mencari informasi.</p><br/><br/><ol style="text-align: justify;"><br/> <li><b>b. </b><b>Menanya</b></li><br/></ol><br/><p style="text-align: justify;">Dalam kegiatan mengamati, guru membuka kesempatan secara luas kepada peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang sudah dilihat, disimak, dibaca atau dilihat. Guru perlu membimbing peserta didik untuk dapat mengajukan pertanyaan: pertanyaan tentang yang hasil pengamatan objek yang konkrit sampai kepada yang abstra berkenaan dengan fakta, konsep, prosedur, atau pun hal lain yang lebih abstrak. Pertanyaan yang bersifat faktual sampai kepada pertanyaan yang bersifat hipotetik. Dari situasi di mana peserta didik dilatih menggunakan pertanyaan dari guru, masih memerlukan bantuan guru untuk mengajukan pertanyaan sampai ke tingkat di mana peserta didik mampu mengajukan pertanyaan secara mandiri. Dari kegiatan kedua dihasilkan sejumlah pertanyaan. Melalui kegiatan bertanya dikembangkan rasa ingin tahu peserta didik. Semakin terlatih dalam bertanya maka rasa ingin tahu semakin dapat dikembangkan. Pertanyaan terebut menjadi dasar untuk mencari informasi yang lebih lanjut dan beragam dari sumber yang ditentukan guru sampai yang ditentukan peserta didik, dari sumber yang tunggal sampai sumber yang beragam.</p><br/><p style="text-align: justify;">Kegiatan �menanya� dalam kegiatan pembelajaran sebagaimana disampaikan dalam Permendikbud Nomor 81a Tahun 2013, adalah mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik). Adapun kompetensi yang diharapkan dalam kegiatan ini adalah mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.</p><br/><br/><ol style="text-align: justify;"><br/> <li><b>c. </b><b>Mengumpulkan Informasi</b></li><br/></ol><br/><p style="text-align: justify;">Kegiatan �mengumpulkan informasi� merupakan tindak lanjut dari bertanya. Kegiatan ini dilakukan dengan menggali dan mengumpulkan informasi dari berbagai sumber melalui berbagai cara. Untuk itu peserta didik dapat membaca buku yang lebih banyak, memperhatikan fenomena atau objek yang lebih teliti, atau bahkan melakukan eksperimen. Dari kegiatan tersebut terkumpul sejumlah informasi. Dalam Permendikbud Nomor 81a Tahun 2013, aktivitas mengumpulkan informasi dilakukan melalui eksperimen, membaca sumber lain selain buku teks, mengamati objek/ kejadian/, aktivitas wawancara dengan nara sumber dan sebagainya. Adapun kompetensi yang diharapkan adalah mengembangkan sikap teliti, jujur,sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.</p><br/><br/><ol style="text-align: justify;"><br/> <li><b>d. </b><b>M</b><b>engasosiasikan/ Mengolah Informasi/Menalar</b><b></b></li><br/></ol><br/><p style="text-align: justify;">Kegiatan �mengasosiasi/mengolah informasi/ menalar� dalam kegiatan pembelajaran sebagaimana disampaikan dalam Permendikbud Nomor 81a Tahun 2013, adalahmemproses informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi. Pengolahan informasi yang dikumpulkan dari yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan. Kegiatan ini dilakukan untuk menemukan keterkaitan satu informasi dengan informasi lainya, menemukan pola dari keterkaitan informasi tersebut.Adapun kompetensi yang diharapkan adalah mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam menyimpulkan.</p><br/><p style="text-align: justify;">Aktivitas ini juga diistilahkan sebagai kegiatan menalar, yaitu proses berfikir yang logis dan sistematis atas fakta-kata empiris yang dapat diobservasi untuk memperoleh simpulan berupa pengetahuan. Aktivitas menalar dalam konteks pembelajaran pada Kurikulum 2013 dengan pendekatan ilmiah banyak merujuk pada teori belajar asosiasi atau pembelajaran asosiatif. Istilah asosiasi dalam pembelajaran merujuk pada kemamuan mengelompokkan beragam ide dan mengasosiasikan beragam peristiwa untuk kemudian memasukannya menjadi penggalan memori. Selama mentransfer peristiwa-peristiwa khusus ke otak, pengalaman tersimpan dalam referensi dengan peristiwa lain. Pengalaman-pengalaman yang sudah tersimpan di memori otak berelasi dan berinteraksi dengan pengalaman sebelumnya yang sudah tersedia.</p><br/><br/><ol style="text-align: justify;"><br/> <li><b>e. </b><b>Menarik </b><b>kesimpulan</b><b></b></li><br/></ol><br/><p style="text-align: justify;">Kegiatan menyimpulkan dalam pembelajaran dengan pendekatan saintifik merupakan kelanjutan dari kegiatan mengolah data atau informasi. Setelah menemukan keterkaitan antar informasi dan menemukan berbagai pola dari keterkaitan tersebut, selanjutnya secara bersama-sama dalam satu kesatuan kelompok, atau secara individual membuat kesimpulan.</p><br/><br/><ol style="text-align: justify;"><br/> <li><b>f. </b><b>Mengkomunikasikan </b></li><br/></ol><br/><p style="text-align: justify;">Pada pendekatan <i>scientific </i>guru diharapkan memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengkomunikasikan apa yang telah mereka pelajari. Kegiatan ini dapat dilakukan melalui menuliskan atau menceritakan apa yang ditemukan dalam kegiatan mencari informasi, mengasosiasikan dan menemukan pola. Hasil tersebut disampikan di kelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar peserta didik atau kelompok peserta didik tersebut. Kegiatan �mengkomunikasikan� dalam kegiatan pembelajaran sebagaimana disampaikan dalam Permendikbud Nomor 81a Tahun 2013, adalah menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya.</p><br/><p style="text-align: justify;">Adapun kompetensi yang diharapkan dalam kegiatan ini adalah mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas, dan mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar.</p><!--:-->

Langkah-langkah umum pembelajaran pendekatan saintifik

Langkah-langkah umum pembelajaran dengan pendekatan saintifik Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 untuk semua jenjang dilaksanakan deng...

Baca selengkapnya »