Prosedur Aplikasi Strategi Discovery Learning

<!--:en--><b> </b><b>Prosedur Aplikasi Strategi <i>Discovery Learning</i></b><br/><p style="text-align: justify;">Menurut Syah (2004:244) dalam mengaplikasikan strategi <i>d</i><i>iscovery </i><i>l</i><i>earning</i> di kelas, ada beberapa prosedur yang harus dilaksanakan dalam kegiatan belajar mengajar secara umum sebagai berikut:</p><br/><br/><ol style="text-align: justify;"><br/> <li><b>a. </b><b><i>Stimulation</i></b><b> (stimulasi/pemberian rangsangan)</b></li><br/></ol><br/><p style="text-align: justify;">Pertama-tama pada tahap ini pelajar dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan kebingungannya, kemudian dilanjutkan untuk tidak memberi generalisasi, agar timbul keinginan untuk menyelidiki sendiri. Disamping itu guru dapat memulai kegiatan PBM dengan mengajukan pertanyaan, anjuran membaca buku, dan aktivitas belajar lainnya yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah. Stimulasi pada tahap ini berfungsi untuk menyediakan kondisi interaksi belajar yang dapat mengembangkan dan membantu peserta didik dalam mengeksplorasi bahan.</p><br/><br/><ol style="text-align: justify;"><br/> <li><b>b. </b><b><i>Problem statement</i></b><b> (pernyataan/ identifikasi masalah)</b></li><br/></ol><br/><p style="text-align: justify;">Setelah dilakukan <i>stimulation</i> langkah selanjutya adalah guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-agenda masalah yang relevan dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaanmasalah) (Syah 2004:244). Memberikan kesempatan peserta didik untuk mengidentifikasi dan menganalisa permasalahan yang mereka hadapi, merupakan teknik yang berguna dalam membangun peserta didik agar mereka terbiasa untuk menemukan suatu masalah.</p><br/><br/><ol style="text-align: justify;"><br/> <li><b>c. </b><b>Data collection (pengumpulan data).</b></li><br/></ol><br/><p style="text-align: justify;">Ketika eksplorasi berlangsung guru juga memberi kesempatan kepada para peserta didik untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis (Syah, 2004:244). Pada tahap ini berfungsi untuk menjawab pertanyaan atau membuktikan benar tidaknya hipotesis, dengan demikian anak didik diberi kesempatan untuk mengumpulkan (<i>collection</i>) berbagai informasi yang relevan, membaca literatur, mengamati objek, wawancara dengan nara sumber, melakukan uji coba sendiri dan sebagainya. Konsekuensi dari tahap ini adalah peserta didik belajar secara aktif untuk menemukan sesuatu yang berhubungan dengan permasalahan yang dihadapi, dengan demikian secara tidak disengaja peserta didik menghubungkan masalah dengan pengetahuan yang telah dimiliki.</p><br/><br/><ol style="text-align: justify;"><br/> <li><b>d. </b><b><i>Data processing</i></b><b> (pengolahan data)</b></li><br/></ol><br/><p style="text-align: justify;">Menurut Syah (2004:244) pengolahan data merupakan kegiatan mengolah data dan informasi yang telah diperoleh para peserta didik baik melalui wawancara, observasi, dan sebagainya, lalu ditafsirkan, dan semuanya diolah, diacak, diklasifikasikan, ditabulasi, bahkan bila perlu dihitung dengan cara tertentu serta ditafsirkan pada tingkat kepercayaan tertentu (Djamarah, 2002:22). Data processing disebut juga dengan pengkodean coding/kategorisasi yang berfungsi sebagai pembentukan konsep dan generalisasi. Dari generalisasi tersebut peserta didik akan mendapatkan pengetahuan baru tentang alternatif jawaban/ penyelesaian yang perlu mendapat pembuktian secara logis</p><br/><br/><ol style="text-align: justify;"><br/> <li><b>e. </b><b><i>Verification</i></b><b> (pembuktian)</b></li><br/></ol><br/><p style="text-align: justify;">Pada tahap ini peserta didik melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan tadi dengan temuan alternatif, dihubungkan dengan hasil data processing (Syah, 2004:244). Berdasarkan hasil pengolahan dan tafsiran, atau informasi yang ada, pernyataan atau hipotesis yang telah dirumuskan terdahulu itu kemudian dicek, apakah terjawab atau tidak, apakah terbukti atau tidak.</p><br/><br/><ol style="text-align: justify;"><br/> <li><b>f. </b><b><i>Generalization</i></b><b> (menarik kesimpulan/generalisasi)</b></li><br/></ol><br/><p style="text-align: justify;">Tahap generalisasi/menarik kesimpulan adalah proses menarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi (Syah, 2004:244). Berdasarkan hasil verifikasi maka dirumuskan prinsip-prinsip yang mendasari generalisasi. Setelah menarik kesimpulan peserta didik harus memperhatikan proses generalisasi yang menekankan pentingnya penguasaan pelajaran atas makna dan kaidah atau prinsip-prinsip yang luas yang mendasari pengalaman seseorang, serta pentingnya proses pengaturan dan generalisasi dari pengalaman-pengalaman itu.</p><!--:-->

Prosedur Aplikasi Strategi Discovery Learning

Prosedur Aplikasi Strategi Discovery Learning Menurut Syah (2004:244) dalam mengaplikasikan strategi d iscovery l earning di kelas, ada b...

Baca selengkapnya »

Langkah Persiapan Strategi Discovery Learning

<!--:en--><b> </b><b>Langkah Persiapan Strategi <i>Discovery Learning</i></b><br/><ol style="text-align: justify;"><br/> <li>Menentukan tujuan pembelajaran</li><br/> <li>Melakukan identifikasi karakteristik peserta didik (kemampuan awal,minat, gaya belajar, dan sebagainya)</li><br/> <li>Memilih materi pelajaran.</li><br/> <li>Menentukan topik-topik yang harus dipelajari peserta didik secara induktif (dari contoh-contoh generalisasi)</li><br/> <li>Mengembangkan bahan-bahan belajar yang berupa contoh-contoh, ilustrasi, tugas dan sebagainya untuk dipelajari peserta didik</li><br/> <li>Mengatur topik-topik pelajaran dari yang sederhana ke kompleks, dari yang konkret ke abstrak, atau dari tahap enaktif, ikonik sampai ke simbolik</li><br/></ol><br/><p style="text-align: justify;">Melakukan penilaian proses dan hasil belajar peserta didik</p><!--:-->

Langkah Persiapan Strategi Discovery Learning

Langkah Persiapan Strategi Discovery Learning Menentukan tujuan pembelajaran Melakukan identifikasi karakteristik peserta didik (kemamp...

Baca selengkapnya »

Konsep Discovery Learning

<!--:en--><p style="text-align: justify;">Dalam Konsep Belajar, sesungguhnya strategi <i>discovery </i><i>learning</i> merupakan pembentukan kategori-kategori atau konsep-konsep, yang dapat memungkinkan terjadinya generalisasi. Sebagaimana teori Bruner tentang kategorisasi yang nampak dalam <i>discovery</i>, bahwa <i>discovery</i> adalah pembentukan kategori-kategori, atau lebih sering disebut <i>sistem-sistem coding</i>. Pembentukan kategori-kategori dan <i>sistem-sistem coding</i> dirumuskan demikian dalam arti relasi-relasi (<i>similaritas & difference</i>) yang terjadi diantara obyek-obyek dan kejadian-kejadian (events). Bruner memandang bahwa suatu konsep atau kategorisasi memiliki lima unsur, dan peserta didik dikatakan memahami suatu konsep apabila mengetahui semua unsur dari konsep itu, meliputi: 1) Nama; 2) Contoh-contoh baik yang positif maupun yang negatif; 3) Karakteristik, baik yang pokok maupun tidak; 4) Rentangan karakteristik; 5) Kaidah (Budiningsih, 2005:43). Bruner menjelaskan bahwa pembentukan konsep merupakan dua kegiatan mengkategori yang berbeda yang menuntut proses berfikir yang berbeda pula. Seluruh kegiatan mengkategori meliputi mengidentifikasi dan menempatkan contoh-contoh (obyek-obyek atau peristiwa-peristiwa) ke dalam kelas dengan menggunakan dasar kriteria tertentu.</p><br/><p style="text-align: justify;">Di dalam proses belajar, Bruner mementingkan partisipasi aktif dari tiap peserta didik, dan mengenal dengan baik adanya perbedaan kemampuan. Untuk menunjang proses belajar perlu lingkungan memfasilitasi rasa ingin tahu peserta didik pada tahap eksplorasi. Lingkungan ini dinamakan <i>discovery </i><i>learning </i><i>environment</i>, yaitu lingkungan dimana peserta didik dapat melakukan eksplorasi, penemuan-penemuan baru yang belum dikenal atau pengertian yang mirip dengan yang sudah diketahui. Lingkungan seperti ini bertujuan agar peserta didik dalam proses belajar dapat berjalan dengan baik dan lebih kreatif.</p><br/><p style="text-align: justify;">Untuk memfasilitasi proses belajar yang baik dan kreatif harus berdasarkan pada manipulasi bahan pelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif peserta didik. Manipulasi bahan pelajaran bertujuan untuk memfasilitasi kemampuan peserta didik dalam berfikir (merepresentasikan apa yang dipahami) sesuai dengan tingkat perkembangannya. Menurut Bruner perkembangan kognitif seseorang terjadi melalui tiga tahap yang ditentukan oleh bagaimana cara lingkungan, yaitu: <i>enactiv</i>, <i>iconic</i>, dan <i>symbolic</i>. <b>Tahap <i>enaktiv</i></b>, seseorang melakukan aktivitas-aktivitas dalam upaya untuk memahami lingkungan sekitarnya, artinya, dalam memahami dunia sekitarnya anak menggunakan pengetahuan motorik, misalnya melalui gigitan, sentuhan, pegangan, dan sebagainya. <b>Tahap <i>iconic</i></b>, seseorang memahami objek-objek atau dunianya melalui gambar-gambar dan visualisasi verbal. Maksudnya, dalam memahami dunia sekitarnya anak belajar melalui bentuk perumpamaan (tampil) dan perbandingan (komparasi). <b>Tahap <i>symbolic</i></b>, seseorang telah mampu memiliki ide-ide atau gagasan-gagasan abstrak yang sangat dipengaruhi oleh kemampuannya dalam berbahasa dan logika. Dalam memahami dunia sekitarnya anak belajar melalui simbol-simbol bahasa, logika, matematika, dan sebagainya.</p><br/><p style="text-align: justify;">Pada akhirnya yang menjadi tujuan dalam strategi <i>discovery </i><i>learning</i> menurut Bruner adalah hendaklah guru memberikan kesempatan kepada muridnya untuk menjadi seorang <i>problem solver</i>, seorang scientist, historin, atau ahli matematika. Dan melalui kegiatan tersebut peserta didik akan menguasainya, menerapkan, serta menemukan hal-hal yang bermanfaat bagi dirinya. Karakteristik yang paling jelas mengenai <i>discovery</i>sebagai strategi mengajar ialah bahwa sesudah tingkat-tingkat inisial (pemulaan) mengajar, bimbingan guru hendaklah lebih berkurang dari pada strategi-strategi mengajar lainnya. Hal ini tak berarti bahwa guru menghentikan untuk memberikan suatu bimbingan setelah problema disajikan kepada pelajar. Tetapi bimbingan yang diberikan tidak hanya dikurangi direktifnya melainkan pelajar diberi responsibilitas yang lebih besar untuk belajar sendiri.</p><!--:-->

Konsep Discovery Learning

Dalam Konsep Belajar, sesungguhnya strategi discovery learning merupakan pembentukan kategori-kategori atau konsep-konsep, yang dapat memun...

Baca selengkapnya »