Tehnik Penilaian Pembelajaran Berbasis Masalah ( PBM )

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><b>Teknik penilaian dalam PBM</b><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgWFlyQLwUSlDOXhijbwhUksMHHhte54FLQSa1B4Fz4GX9gKOIsLsGbOPj3kl7asOKMblurzh0wuw6YOI-Ztt5zi-X8Ic9WtKNsaZV0NiTBd190j1xWnwAamz1VTNIai9bEijom9YKvDsw/s1600/20140824_142336.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgWFlyQLwUSlDOXhijbwhUksMHHhte54FLQSa1B4Fz4GX9gKOIsLsGbOPj3kl7asOKMblurzh0wuw6YOI-Ztt5zi-X8Ic9WtKNsaZV0NiTBd190j1xWnwAamz1VTNIai9bEijom9YKvDsw/s320/20140824_142336.jpg" width="320" /></a></div><div style="text-align: justify;">Sebetulnya tidak ada teknik penilaian khusus yang diperuntukkan dalam PBM. Hal yang penting bagi guru adalah dapat mengumpulkan informasi penilaian yang <i>valid </i>dan <i>reliabel</i>. Mengingat tujuan PBM bukan untuk pemerolehan sejumlah besar pengetahuan deklaratif, maka penilaian tidak cukup hanya melalui tes tertulis. Sesuai tujuan PBM, secara spesifik penilaian dalam PBM dapat ditujukan untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah atau kemampuan berpikir kritis.</div><br /><div style="text-align: justify;">Penilaian kinerja dipandang cocok dalam PBM. Penilaian kinerja memungkinkan peserta didik menunjukkan apa yang dapat mereka lakukan bila dihadapkan pada situasi-situasi masalah nyata, sehingga dapat digunakan untuk mengukur potensi pemecahan masalah peserta didik di samping kemampuan kerja kelompok. Penilaian kinerja tersebut dilakukan dalam bentuk <i>checklists</i> dan <i>rating scale</i>.</div><br /><div style="text-align: justify;">PBM memfasilitasi peserta didik untuk mengembangkan keterampilan sosial atau keterampilan kolaboratif melalui aktivitas diskusi. Keterampilan tersebut dapat meliputi keterampilan bekerja sama, keterampilan interpersonal, dan peran aktif dalam kesuksesan kelompok. Keterampilan tersebut dapat dinilai melalui observasi.</div></div>

Tehnik Penilaian Pembelajaran Berbasis Masalah ( PBM )

Teknik penilaian dalam PBM Sebetulnya tidak ada teknik penilaian khusus yang diperuntukkan dalam PBM. Hal yang penting bagi guru adalah dapa...

Baca selengkapnya »

Contoh Pembelajaran Berbasis Masalah ( PBM )

<b>Contoh Kegiatan PBM </b><br/><p style="text-align: justify;">Sesuai dengan Permendikbud No. 65 tahun 2013 tentang standar proses, kegiatan pembelajaran terdiri atas tiga tahap, yaitu pendahuluan, inti, dan penutup. Tahapan 1 PBM dapat dikategorikan sebagai bagian dari tahapan pendahuluan. Sementara tahapan 2, 3, 4, dan 5 merupakan tahapan inti. Namun, tahapan 5 dapat pula dikategorikan sebagai tahapan penutup. Dalam kegiatan pembelajaran, beberapa peserta didik mungkin memerlukan penguatan/pengayaan dan beberapa lainnya memerlukan remidi. Kegiatan penguatan/pengayaan dilakukan untuk memperkuat dan memperkaya pemahaman peserta didik yang telah mencapai atau melampaui pencapaian kompetensi minimal. Pengayaan dapat berbentuk tugas proyek yang dilakukan di luar jam pelajaran. Di sisi lain, kegiatan dilakukan untuk memfasilitasi dan membantu peserta didik yang belum mencapai penguasaan kompetensi minimal yang ditentukan.</p><br/><p style="text-align: justify;">Berikut adalah contoh kegiatan PBM, khsususnya pada mata pelajaran IPA, yang terdiri atas tahapan pendahuluan, inti, dan penutup.</p><br/><br/><ol style="text-align: justify;"><br/> <li><b>a. </b><b>Pendahuluan</b></li><br/></ol><br/><p style="text-align: justify;">Pada tahap ini, dilakukan <b>Tahap 1 sintaks PBM</b>, yaitu <b><i>mengorientasi peserta didik pada masalah</i></b>. Masalah tersebut dapat disajikan dalam bentuk gambar, diagram, film pendek, atau <i>power point</i>. Misalnya, dalam pelajaran IPA, masalah tersebut terkait dengan aktivitas pendiduk yang membuang limbah rumah tangga secara liar ke lingkungan sekitar. Setelah peserta didik mencermati (<b>mengamati</b>) sajian masalah, guru mengajukan pertanyaan pengarah (<b>menanya</b>) untuk mendorong peserta didik memprediksi atau mengajukan dugaan (hipotesis) mengenai dampak dari pembuangan limbah rumah tangga, seperti deterjen, terhadap kehidupan organisme. Selanjutnya, guru menginformasikan tujuan pembelajaran.</p><br/><br/><ol style="text-align: justify;"><br/> <li><b>b. </b><b>Inti</b></li><br/></ol><br/><p style="text-align: justify;">Tahapan inti mencakup tahap-tahap 2, 3, 4, dan 5 dalam sintaks PBM.</p><br/><p style="text-align: justify;"><b>1) </b><b>Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar (Tahap 2) </b></p><br/><p style="text-align: justify;">a) Melalui kegiatan tanya jawab (<b>menanya</b>), guru mengingatkan kembali langkah-langkah atau metode ilmiah. Metode ilmiah tersebut dapat disajikan dalam bentuk bagan.</p><br/><p style="text-align: justify;">b) Guru mengorganisasi peserta didik untuk belajar dalam bentuk diskusi kelompok kecil. Guru dapat menjelaskan lebih rinci alternatif-alternatif strategi untuk menyelesaikan masalah yang ditentukan, yaitu terkait dengan dampak pembuangan limbah terhadap kehidupan organisme.</p><br/><p style="text-align: justify;">c) Guru membimbing peserta didik secara individual maupun kelompok dalam merancang eksperimen untuk menguji dugaan (hipotesis) yang diajukan. Masing-masing kelompok mempresentasikan hipotesis dan rancangan eksperimennya untuk mendapat saran dari kelompok lain maupun dari guru. Kelompok-kelompok lain maupun guru dapat memberikan penilaian dan saran terhadap presentasi tersebut. Kelompok yang dinilai paling baik memperoleh penghargaan.</p><br/><p style="text-align: justify;"><b>2) </b><b>Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok (Tahap 3)</b></p><br/><p style="text-align: justify;">a) Guru memberi bimbingan kepada peserta didik untuk melakukan penyelidikan atau eksperimen. Bimbingan tersebut meliputi pengumpulan informasi yang berkaitan dengan materi yang diangkat dalam permasalahan, misalnyamengenai pengaruh deterjen terhadap kehidupan organisme dan faktor-faktor lain yang mempengaruhinya.</p><br/><p style="text-align: justify;">b) Kelompok peserta didik melakukan eksperimen berdasarkan rancangan yang telah mereka buat dengan bimbingan guru (<b><i>experimenting</i></b>). Perangkat eksperimen diletakkan di tempat yang mudah diamati setiap hari. Guru membimbing kelompok yang mengalami kesulitan.</p><br/><p style="text-align: justify;"><b>3) </b><b>Mengembangkan</b><b> dan menyajikan hasil karya</b><b> (Tahap 4)</b></p><br/><p style="text-align: justify;">Peserta didik dalam kelompok mengembangkan laporan hasil penelitian sesuai format yang sudah disepakati. Kelompok terpilih mempresentasikan hasil eksperimen (<b><i>mengomunikasi</i></b>). Setiap kelompok diberi waktu 10 menit.Kelompok lain menanggapi hasil presentasi dan guru memberikan umpan balik.</p><br/><p style="text-align: justify;"><b>4) </b><b>Menganalisis</b><b> dan mengevaluasi proses pemecahan masalah</b><b> (Tahap 5)</b></p><br/><p style="text-align: justify;">a) Guru bersama peserta didik menganalisis dan mengevaluasi terhadap proses pemecahan masalah yang dipresentasikan setiap kelompok maupun terhadap seluruh aktivitas pembelajaran yang dilakukan.</p><br/><p style="text-align: justify;">b) Guru memberikan penguatan (<b>mengasosiasi</b>) terkait penguasaan pengetahuan atau konsep tertentu, misalnya dampak deterjen terhadap kehidupan organisme.</p><br/><br/><ol style="text-align: justify;"><br/> <li><b>c. </b><b>Penutup</b></li><br/></ol><br/><p style="text-align: justify;">Dengan bimbingan guru, peserta didik menyimpulkan hasil diskusi. Guru dapat melakukan kegiatan pengayaan bagi peserta didik yang telah mencapai ketuntasan. Sebaliknya, guru dapat memberikan remidi bagi peserta didik yang belum mencapai ketuntasan.</p>

Contoh Pembelajaran Berbasis Masalah ( PBM )

Contoh Kegiatan PBM Sesuai dengan Permendikbud No. 65 tahun 2013 tentang standar proses, kegiatan pembelajaran terdiri atas tiga tahap, yait...

Baca selengkapnya »

Langkah Pembelajaran Berbasis Masalah ( PBM )

<b>Langkah-langkah PBM</b><br/><br/>Pada dasarnya, PBM diawali dengan aktivitas peserta didik untuk menyelesaikan masalah nyata yang ditentukan atau disepakati. Proses penyelesaian masalah tersebut berimplikasi pada terbentuknya keterampilan peserta didik dalam menyelesaikan masalah dan berpikir kritis serta sekaligus membentuk pengetahuan baru. Proses tersebut dilakukan dalam tahapan-tahapan atau sintaks pembelajaran yang disajikan pada Tabel 1 berikut.<br/><p style="text-align: justify;" align="center"><b>Tabel 1. </b><b>Sintaks </b><b>atau Langkah-Langkah PBM</b></p><br/><br/><table border="1" cellspacing="0" cellpadding="0"><br/><thead><br/><tr><br/><td valign="top" width="170"><br/><p align="center"><b>Tahap </b></p><br/></td><br/><td valign="top" width="378"><br/><p align="center"><b>Aktivitas </b><b>Guru</b><b> dan Peserta didik</b></p><br/></td><br/></tr><br/></thead><br/><tbody><br/><tr><br/><td valign="top" width="170"><b>Tahap 1</b><br/><br/>Mengorientasikan peserta didik terhadap masalah</td><br/><td valign="top" width="378">Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan sarana atau logistik yang dibutuhkan.Guru memotivasi peserta didik untuk terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah nyata yang dipilih atau ditentukan</td><br/></tr><br/><tr><br/><td valign="top" width="170"><b>Tahap 2</b><br/><br/>Mengorganisasi peserta didik untuk belajar</td><br/><td valign="top" width="378">Guru membantu peserta didik mendefinisikan dan mengorganisasi tugas belajar yang berhubungan dengan masalah yang sudah diorientasikan pada tahap sebelumnya.</td><br/></tr><br/><tr><br/><td valign="top" width="170"><b>Tahap 3</b><br/><br/>Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok</td><br/><td valign="top" width="378">Guru mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang sesuai dan melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan kejelasan yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah.</td><br/></tr><br/><tr><br/><td valign="top" width="170"><b>Tahap 4</b><br/><br/>Mengembangkan dan menyajikan hasil karya</td><br/><td valign="top" width="378">Guru membantu peserta didik untuk berbagi tugas dan merencanakan atau menyiapkan karya yang sesuai sebagai hasil pemecahan masalah dalam bentuk laporan, video, atau model.</td><br/></tr><br/><tr><br/><td valign="top" width="170"><b>Tahap 5</b><br/><br/>Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah</td><br/><td valign="top" width="378">Guru membantu peserta didik untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap proses pemecahan masalah yang dilakukan</td><br/></tr><br/></tbody><br/></table><br/><p style="text-align: justify;" align="right">(Sumber: Nur, 2011)</p><br/><p style="text-align: justify;">Tahapan-tahapan PBM yang dilaksanakan secara sistematis berpotensi dapat mengembangkan kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan masalah dan sekaligus dapat menguasai pengetahuan yang sesuai dengan kompetensi dasar tertentu. Tahapan-tahapan PBM tersebut dapat diintegrasikan dengan aktivitas-aktivitas pendekatan saintifik sesuai dengan karakteristik pembelajaran dalam Kurikulum 2013 sebagaimana tertera pada Permendikbud No. 81a Tahun 2013. Aktivitas-aktivitas tersebut adalah mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/eksperiman, mengasosiasikan/mengolah informasi, dan mengkomunikasikan.</p>

Langkah Pembelajaran Berbasis Masalah ( PBM )

Langkah-langkah PBM Pada dasarnya, PBM diawali dengan aktivitas peserta didik untuk menyelesaikan masalah nyata yang ditentukan atau disepak...

Baca selengkapnya »

Prinsip Pembelajaran Berbasis Masalah ( PBM )

<p style="text-align: justify;"><b>Prinsip-prinsip PBM </b></p><br/><p style="text-align: justify;">Prinsip utama PBM adalah penggunaan masalah nyata sebagai sarana bagi peserta didik untuk mengembangkan pengetahuan dan sekaligus mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kemampuan pemecahan masalah. Masalah nyata adalah masalah yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari dan bermanfaat langsung apabila diselesaikan.</p><br/><p style="text-align: justify;">Pemilihan atau penentuan masalah nyata ini dapat dilakukan oleh guru maupun peserta didik yang disesuaikan kompetensi dasar tertentu. Masalah itu bersifat terbuka (<i>open-ended problem</i>), yaitu masalah yang memiliki banyak jawaban atau strategi penyelesaian yang mendorong keingintahuan peserta didik untuk mengidentifikasi strategi-strategi dan solusi-solusi tersebut. Masalah itu juga bersifat tidak terstruktur dengan baik (<i>ill-structured</i>) yang tidak dapat diselesaikan secara langsung dengan cara menerapkan formula atau strategi tertentu, melainkan perlu informasi lebih lanjut untuk memahami serta perlu mengkombinasikan beberapa strategi atau bahkan mengkreasi strategi sendiri untuk menyelesaikannya.</p><br/><p style="text-align: justify;">Kurikulum 2013 menurut Permendikbud nomor 81a tahun 2013 tentang implementasi kurikulum, menganut pandangan dasar bahwa pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari guru ke peserta didik. Peserta didik adalah subjek yang memiliki kemampuan untuk secara aktif mencari, mengolah, mengkonstruksi, dan menggunakan pengetahuan. Di dalam PBM pusat pembelajaran adalah peserta didik <i>(student-centered)</i>, sementara guru berperan sebagai fasilitator yang memfasilitasi peserta didik untuk secara aktif menyelesaikan masalah dan membangun pengetahuannya secara berpasangan ataupun berkelompok (kolaborasi antar peserta didik)</p>

Prinsip Pembelajaran Berbasis Masalah ( PBM )

Prinsip-prinsip PBM Prinsip utama PBM adalah penggunaan masalah nyata sebagai sarana bagi peserta didik untuk mengembangkan pengetahuan dan ...

Baca selengkapnya »

Tujuan Pembelajaran Berbasis Masalah ( PBM )

<p style="text-align: justify;"><b>Tujuan PBM</b></p><br/><p style="text-align: justify;">Tujuan utama PBM bukanlah penyampaian sejumlah besar pengetahuan kepada peserta didik, melainkan pada pengembangan kemampuan berpikir kritis dan kemampuan pemecahan masalah dan sekaligus mengembangkan kemampuan peserta didik untuk secara aktif membangun pengetahuan sendiri. PBM juga dimaksudkan untuk mengembangkan kemandirian belajar dan keterampilan sosial peserta didik. Kemandirian belajar dan keterampilan sosial itu dapat terbentuk ketika peserta didik berkolaborasi untuk mengidentifikasi informasi, strategi, dan sumber belajar yang relevan untuk menyelesaikan masalah.</p>

Tujuan Pembelajaran Berbasis Masalah ( PBM )

Tujuan PBM Tujuan utama PBM bukanlah penyampaian sejumlah besar pengetahuan kepada peserta didik, melainkan pada pengembangan kemampuan berp...

Baca selengkapnya »